如何将幼儿绘画与语言能力有机结合

        绘画和语言都是幼儿与他人交流的方式。由于幼儿的语言处于发展阶段，不少幼儿无法用语言将心中想说的话准确、完整地表达出来。所以，幼儿往往喜欢将喜、怒、哀、乐通过自己的绘画表现出来，也就使绘画成为他们无声的语言。
        幼儿的绘画不只是单纯的画画活动，它是幼儿语言发展的引路人。在孩子绘画的过程中实际上存在着大量的语言信息，幼儿从一开始的简单涂鸦渐渐到会画出简单的图形，再到能绘制出漂亮的组合图，这其实就是孩子语言的一个内化过程。我们时常看到，幼儿一边画着画，一边自言自语。尽管他们还不能运用成人的语言符号，但他们可以在绘画活动中，自由地流露自己的思想和情感。可见，幼儿的绘画与语言是有着密切联系的。在幼儿教育中，教师可以将幼儿的绘画活动与幼儿的语言活动有机地结合在一起，让它们互相促进。

        一、用语言激起幼儿绘画的冲动
        幼儿天生活泼、好动，不喜欢被禁锢，因此，在绘画教学中，教师不能按部就班地让幼儿跟着自己画。比如规定幼儿先画什么、再画什么、最后画什么，这样会使他们感到单调乏味，注意力容易分散，提不起创造的兴趣。教学中，教师不仅要有和蔼可亲的态度，还要有风趣幽默的教学语言，用语言刺激孩子的绘画神经。同时，通过不断地提问，激活幼儿的发散思维，让幼儿产生绘画的欲望。
        例如，在教授线描画《带着线条去散步》时，我设计了层次性与递进性的提问：“小朋友们，见过线条吗？”“在哪里会有线条？”孩子们有的说柳树的树枝就像线条，有的说衣服的边边上有线条，有的说桌子、积木上有线条……“那我们今天就带线条一起去散步吧！”这时，孩子们眼里透出好奇：“线条怎么去散步呢？”有孩子嚷嚷了。“我们可以把线条藏在各种图形中，带他去散步呀。”听后，孩子们恍然大悟，都有了绘画的冲动。“那你想用线条表现什么呢？”“我想画柳树。”“我要把线条藏在房子里。”“我把它藏在飞机里。”……孩子们在语言的刺激下不断地进行着反馈。不知不觉中，幼儿将原有的绘画经验运用到新的学习之中。

        二、用语言启发幼儿自由创作
        在实际的绘画教学中，时常看到教师在示范后，让孩子发挥想象，画出和别人不一样的作品。可最后发现，大多数孩子所画出的画依然和老师示范的差不多，就是有变化，也只是一点小小的不同。要想让孩子画出别出心裁的画面，教师的启发、引导是至关重要的。比如，在《毛毛虫的梦》的美术教学活动中，我没有直接给孩子示范，也没有直接告诉孩子毛毛虫做的梦会是什么。在课的一开始，我说：“小朋友，你们做过梦吗？”“毛毛虫也和你们一样爱做梦，它会梦到什么呢？”这样的启发留给孩子足够的想象空间，个个托着小脑袋，思考着。不一会，孩子们就纷纷举手回答，有的说毛毛虫梦见自己肚子饿了，去找吃的，它找到了苹果、香蕉、树叶；有的孩子说，我梦到毛毛虫和我一样会打排球；有的说毛毛虫梦到自己到了南极，和企鹅一起做游戏；有的说毛毛虫梦见自己终于变成美丽的蝴蝶了……之后，孩子们尽情地创作，作品充满了孩子们大胆的想象，把毛毛虫的梦表现得淋漓尽致。正是教师在教学中运用语言启发了孩子，开启了孩子想象的空间，让孩子自由地创作出好的绘画作品。

        三、让绘画成为幼儿语言表达的平台
        图画是幼儿语言表达的最佳载体。作为幼儿教师，我们不但要鼓励幼儿进行绘画创作，也要为他们提供语言表达的平台。孩子们在创作出生动形象的画面时，常常会非常激动。教师可以抓住这一时机，适当地引导，让幼儿学着用语言来解说自己的作品。
        例如，在学生创作了《小鸭戏水》的图画之后，我引导幼儿说一说自己画了什么、为什么这么画。一幼儿在介绍作品时是这样说的：“在一个夏天的下午，鸭妈妈带着小鸭们去小河里游泳。小鸭扑通扑通跳下水后，有的用翅膀扑着河里的水，有的用翅膀挠着自己的头，有的在水里翻跟头，有的钻河底抓小鱼……小鸭们在水里自由地游泳，多快活啊！”在教师的引导下，孩子们都能结合自己的绘画作品，兴奋地讲述着小鸭戏水的故事，把鸭子的外形和姿态的变化都形象地表现出来了。正是生动的绘画作品激发了孩子的表达欲望，使他们想说、有话可说。通过语言描述，他们既把内心无法在画面中表达的想法传达给了大家，也在无形中提升了语言表达能力，可谓一举两得。
        总之，在幼儿绘画教学中，教师要用形象而富有启发的语言，开启孩子想象的大门。同时要给孩子解说作品的机会，引导他们将绘画与语言有机地结合在一起，使幼儿绘画能力和语言表达能力得到不断地充实、发展和提高。 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理