在韵律活动中培养幼儿的想象力

来源: data.06abc.com 　作者: licaimei　感谢 licaimei 上传　有0人参与

        现代社会需要人具有创新意识，而想象力是创新的前提。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”只有敢于大胆想象，想他人未能想，想他人未曾想，想他人不敢想，才能有所发现，有所创新。对于幼儿来说，以适当的活动形式促进其想象力的发展无疑可为他们以后的创新打下基础。那么，什么样的活动适合促进小班幼儿的想象力发展呢？在对这一问题进行探索的过程中，我发现，韵律活动是很好的选择之一。韵律活动是幼儿在音乐的伴随下，有规律地做出富有韵律感、节奏感的身体动作，需要幼儿通过对音乐的感受，借助姿体动作表达和表现想象中的情景，因而不仅能培养和提高幼儿的音乐素养，还能促进幼儿想象力和创造力的发展。同时，韵律活动符合小班幼儿好动，注意力易分散等特点，是深受幼儿喜爱的音乐活动形式。因此，我对于如何在韵律活动中培养小班幼儿想象力的发挥进行了一系列探索与实践。
        我发现，可以从三个方面入手在韵律活动中培养小班幼儿的想象力。即选择合适的律动音乐，以激发幼儿想象的热情；启发幼儿联想丰富多彩的生活经验，以拓展幼儿想象的空间；充分发挥幼儿的自主性，以鼓励幼儿展开想象的翅膀。

        一、选择合适的律动音乐，以激发幼儿想象的热情
        一首好的音乐，如果它不能吸引孩子兴致盎然地倾听，引发孩子“海阔天空”地自由遐想，就应毫不犹豫地放弃。韵律活动顺利开展的第一步在于音乐的选择能否引起小班幼儿的兴趣，激发幼儿想象的热情。实践表明，这样的律动音乐应符合三个特点：一是节奏快慢适中、旋律活泼欢快，音乐形象生动；二是旋律在重复的基础上又有发展余地；三是整个乐曲具有教强的情绪感染力。
       幼儿韵律活动的音乐主要选自儿歌、民间音乐以及由著名作曲家合作的优秀音乐。而通过在活动开展过程中的不断实验与比较，我发现前两者对小班幼儿更为适宜。这是因为，在韵律活动中为小班幼儿提供的音乐不仅要优秀，更要贴近他们的生活、符合他们的认知水平，这样才可能达到更好的效果。在设计与主题“鱼”相关的韵律活动时，我就曾做了比较实验，在活动之间先分别播放了世界名曲《水族馆》和儿童歌曲《小鱼游》两首音乐给孩子们听。结果发现，当播放《水族馆》时，孩子们对音乐的注意时间保持不长，且大部分孩子没有身体动作上的反应；而播放《小鱼游》时，孩子们显得更为兴奋，似乎与音乐产生更多的共鸣，一些孩子自然而然地就随着音乐手舞足蹈起来。我对这两首音乐的特点进行了分析，从中认识到，孩子们在听两首音乐时的不同表现，是因为《小鱼游》的旋律活泼欢快、节奏快慢适中，适合幼儿的欣赏水平，且背景音乐中有流水声、小动物的叫声和走路声，使得乐曲生动形象，更容易激发幼儿想象的热情。于是我选择了《小鱼游》来开展这次韵律活动，活动中，孩子们鼓着小嘴用力地吹气、在教师扮演的鱼妈妈身边绕来绕去，随着旋律的变换想象着小鱼在水中吹泡泡、和鱼妈妈捉谜藏等情景。
       韵律活动联合了儿童的感觉和认知经验，因而小班幼儿韵律活动音乐的选择还要考虑其儿听觉和记忆发展水平的局限性。对于小班幼儿来说，如果音乐的旋律在重复的基础上增加部分新的内容，则更容易帮助他们记住律动的节奏特点。同时，重复的节奏可以帮助幼儿不断练习一些基本律动动作，而变化的节奏则可让幼儿自由发挥想象，做出不同的动作。例如律动《拍手点头》、《日常生活模仿动作》以及《找小猫》等等，这些音乐的不同小节中都有重复的旋律，多听几遍后孩子就很容易记住这些相同的节奏和动作。当孩子们能够较为放松、自信地完成这一部分韵律活动时，教师再进一步引导孩子理解与体验音乐各小节中不同的旋律，鼓励他们通过自己的想象创编新的动作。此时，孩子已经对完成韵律活动具有了信心，因而想象的热情也就很容易被激发出来了。
       音乐的思维过程不同于逻辑思维过程，当儿童在韵律活动中与音乐互动时，他们不仅会建构思维的样式，同时也经历了新的情感体验。音乐的节律和紧张度就如一面镜子，会以一种直接的、非语言的和非说明的方式反映出情感的流露。因而，韵律活动的音乐还应具有较强的情绪感染性，这样才能够吸引小班幼儿在情感体验的过程中，产生想象的热情。考虑到这一点，我有时会选择一些形式短小、内容集中、有强烈对比度的乐曲，以引导幼儿通过感受不同情绪的音乐展开不同的想象。例如，我将两段用不同乐器演奏的曲子组合在一起，第一段乐曲用长管演奏，旋律比较低沉，稳重，幼儿听完后会联想出大象、狗熊、肥猪、大狮子等十几种动作笨重的动物；第二段乐曲由电子琴演奏，旋律优美，节奏明快，幼儿听完后则联想出小鱼、小鸟、蝴蝶、小天鹅等一些小巧、灵活的动物。在这一过程中，受到不同的音乐气氛的感染，幼儿在听音乐时大脑中会不断浮现与音乐有关的物体形象，也就容易产生更丰富的想象。

        二、启发联想生活经验，拓展幼儿想象的空间
        音乐教育各种流派的理论都指出，音乐教育应与幼儿每天的生活经验相结合，韵律活动更是如此。生活经验是幼儿想象的基础，幼儿头脑中有丰富的表象，在身体动作时才能够迁移已有的经验，进行回忆、想象以及创造性地表现，因而在开展韵律活动时我们要提供问题与回忆线索，引导幼儿联系丰富多彩的生活经验，拓宽幼儿想象的自由空间。
        小班幼儿主要是通过模仿来学习知识和掌握技能，模仿是为创造做准备、打基础的。在日常模仿韵律动作时尽量帮助幼儿迁移日常生活经验。如在《梳洗》韵律活动中，我先用语言把幼儿带入起床梳洗的情境中。“清晨，闹钟响了，小朋友伸伸懒腰起床了，听，小朋友在干什么呀？”此时，幼儿的想象空间就被打开了，听着音乐就想起自己平时起床后在穿衣、刷牙、洗脸、梳头的情景。我重复播放音乐，让幼儿边听边做，同时通过谈话帮助幼儿安排好梳洗动作的顺序，先穿衣、扣钮扣、系鞋带、再刷牙、洗脸，最后梳梳头照镜子，这样律动《梳洗》就完成了。又如，在《拍手点头》韵律活动时，我先教幼儿两个动作：拍手点头、拍手叉腰，在幼儿练习熟练后再启发幼儿想想小手还能做什么，然后进一步拓展到小脚能做什么，或是引导幼儿回忆日常做的事情例如：洗脸、刷牙、开汽车等等。
      感受音乐所表达的情绪同样需要联系到幼儿的生活经验。例如，在听《摇篮曲》时，我会引导幼儿联想其在玩娃娃家时哄娃娃睡觉的经验，那么他们就会想起在玩游戏时拍娃娃、摇娃娃等许多种动作，并进行自发地表现，在哄娃娃睡觉的模仿中感受到《摇篮曲》温馨、甜蜜的音乐氛围。
      另外，平时注意培养幼儿对周围环境中各种事物的观察，也有利于他们在韵律活动中想象空间的拓展。比如在开展《小鱼游》的韵律活动时，由于前期幼儿曾去海洋水族馆观赏中看到工作人员潜入水中喂食的过程，所以活动当中，我向孩子们提问，“鱼宝宝们饿了怎么办？”然后扮演给鱼儿喂食的动作，从而引起他们参观水族馆的回忆，他们就自然而然地以不同的方式表现出小鱼分享食物的表情与动作。又如平日我还经常引导幼儿观察小动物是怎么走路的，植物是如何生长的等等，动植物生长的千姿百态、丰富多彩的生活经验都能为幼儿提供模仿的对象，成为幼儿想象力的源泉。

        三、充分发挥幼儿的自主性，鼓励幼儿展开想象的翅膀
        节奏是儿童游戏的本能，韵律活动虽然是在教师的引导下有计划地开展的，但它更应该成为让幼儿乐在其中的游戏。当韵律活动为幼儿提供了充分地自主选择角色以及道具的机会，让幼儿能够自由自在地游戏时，幼儿的想象就会如同展开的翅膀，开始自由地飞翔。
        在韵律活动中，角色和道具是帮助幼儿开展想象的媒介，幼儿对于各种各样的道具都非常感兴趣，对于不同的角色则有着不同的喜好。我首先会丰富孩子对角色和道具的认识，鼓励孩子摆弄各种道具；之后，我会尝试让幼儿自主选择角色和道具来进行表现。例如，开展《小鱼游》律动活动期间，我在音乐角中投入了鱼、水草、珊瑚、鱼食、船等道具，孩子们对这些道具产生了浓厚的兴趣，在摆弄过后各自选择了喜欢的道具，分别饰演不同的角色，充分展开想象，表演出各种各样的“鱼儿游”的情节：鱼儿在水草间觅食、在珊瑚旁躲避渔民的捕猎、和轮船赛跑等等。韵律活动成为幼儿自发的装扮游戏，孩子们在愉悦的氛围中自由地想象着、大胆地表现着，愉快地游戏着，不仅创造出各种各样的韵律动作，还创造出了丰富多彩的故事情节。
        一段时间以来的研究与实践表明，在开展韵律活动时，当选择能够引起幼儿共鸣的音乐、关注对生活经验的启发，并充分发挥幼儿的自主性时，小班幼儿就能积极地参与到其中，在其自身生活经验的基础上展开想象，进行模仿与创造。此时的音乐活动不仅仅是对音乐的欣赏与感受，更是对美好生活的回忆、想象与表达。手工材料