幼儿园学习与非学习活动中师幼互动现状比较

来源: data.06abc.com 　作者: puyujuan　感谢 puyujuan 上传　有0人参与

        [摘要]师幼互动是幼儿教师专业成长的重要促进因素。本研究通过对41名教师在学习与非学习活动中教育行为的观察与分析发现：教师在学习活动中缺少对单个幼儿的关注，与单个幼儿的互动比非学习活动少；教师是学习与非学习活动中互动开启的主体，学习活动中生成性的互动比非学习活动少；从教师开启的互动内容看，教师主要扮演指导、管理与照顾者的角色，缺乏对幼儿情感发展的关注；教师在学习与非学习活动中的施动方式与反馈方式比较单一，互动回合少。教师应通过创设良好的互动环境、改善自身隐性教育行为、激发幼儿主动交往等途径积极改善师幼互动，特别是在学习活动中的师幼互动现状。
        [关键词]学习活动；非学习活动；师幼互动

        一、问题提出
        学习活动是幼儿在园的主要活动之一，是教师有目的、有计划地引导幼儿学习探索的过程。只有教师与幼儿间的积极有效的相互作用，才能更好的发挥学习活动的作用，体现学习活动对于幼儿身心发展的重要价值，同时才能有效的促进教师专业化水平的提升。
        然而，对于学习活动中的师幼互动研究，大多以学习活动中的某一项主要内容为切入点展开，如苏州市吴中区木渎第五小学幼儿园就“语言教学中的师幼互动”进行了研究：海宁市机关幼儿园就“数学操作活动中的师幼互动学习”进行了研究：天津市红桥第一幼儿园就“歌唱活动中建构积极、有效师幼互动的策略”进行了研究。从研究的内容上来看，主要集中在各种不同内容的学习活动中师幼互动策略方面，如在语言活动中师幼互动的语言与非语言交流、要求性互动、指导性互动、表达性互动等多种互动形式的灵活应用，以及师幼互动的单向性和双向性等。从各类学习活动中的师幼互动研究可以看出，研究大多停留在经验总结层面。对规律探索及对如何优化学习活动中师幼互动的实证研究少，同时对影响学习活动中有效师幼互动的重要因素之一的教师的内隐教育行为，如教材的选择、目标的确定、活动的设计等的研究比较欠缺。另外比较注重各类学习活动中言语的、直接的、显性的互动研究，间接的、隐性的(情感、眼神、动作)互动研究较少。
        那么。在幼儿园学习活动中师幼互动的现状究竟如何?与非学习活动中师幼互动情况相比差异在哪里?影响学习活动中师幼互动的因素到底有哪些?本研究对此进行了调查与分析。

        二、研究方法
        本研究随机抽取本市不同区县、不同等级机构共41所幼儿园(早教中心)中的教师各1名，并随机抽取每一名教师周二至周五中的任一天，从上午8：00至中午11：30，以时间取样与事件取样相结合的方法，以5分钟为一个时间段，观察、记录在这一时间段内发生的第一次师幼互动行为事件(包括每次互动过程中被观察者的每一个表情、行为与言语)。直至互动行为结束。如果互动行为不足5分钟，则到下一个时间段(下一个5分钟)再观察发生的第一次师幼互动行为，并记录下来。如果互动行为超过5分钟。则根据情况顺延一个或几个时间段，直至互动行为结束。另外，如果在一个5分钟时间段内观察对象没有出现师幼互动行为，也同样顺延到下一个时间段。观察伴随着录像。以补充、完善观察记录。记录后，根据事先拟定的师幼互动概念工具和分类指标，将文字转换成数字，并录入登录表。最后，采用SPSS11.5统计软件对观察所获得的第一手数据资料进行统计分析。

        三、研究结果与分析
        (一)教师在学习活动中缺少对个别幼儿的关注。与个别幼儿的互动比非学习活动少
         由表1结果可见，教师在学习活动中与集体幼儿的互动比率为55.9％，高于与个别幼儿的互动，且高于非学习活动。在非学习活动中教师与个别幼儿互动的比率高于学习活动，为54％，两者有显著性差异。究其原因，我们认为一方面与活动本身的性质有关。学习活动大多采用集体的组织形式且活动内容以教师预设为多，而非学习活动的组织形式与内容更加灵活多变，教师有更多的时间和机会与个别幼儿交流，与个别幼儿的互动也就相应增多：另一方面，与教师在学习与非学习活动中的角色定位有关。在学习活动中，教师更多地把自己定位成活动的主导者。由于她们对活动目标、内容及过程的高度控制。幼儿的主体性无法发挥，高频次的与集体幼儿互动的现象正是幼儿主体性缺失的一种表现。而在非学习活动中。教师的主导作用相对减弱，她们更注重观察幼儿、引导幼儿、支持幼儿，使幼儿的主体地位得到充分体现，个别幼儿与教师的互动频次也就相应提高了。
        同时，从表1的数据可以看出。无论是在学习活动还是非学习活动中，教师都比较倾向于与性格外向、发展水平好的幼儿进行个别互动，这一现象在学习活动中尤为突出。这使得一些性格内向、发展水平中等和差的幼儿失去了与教师互动的机会，长此以往必然会给这部分幼儿的发展带来消极影响。可见，幼儿的性格、发展水平也在一定程度上影响着师幼互动的发生。
        (二)教师是学习与非学习活动中互动开启的主体，学习活动中生成性的互动比非学习活动少
         由表2结果可见，在学习与非学习活动中。教师开启的互动百分比分别为81.7％和69.7％，而由幼儿开启的互动百分比只有15.9％和23.4％，在开启互动行为的主体上有极显著性差异，进一步体现了教师在学习活动中的主导意识。从互动内容的性质可以看出，学习活动中以预设产生的互动为主，比率为64.2％，而非学习活动中生成的互动和预设与生成共同引发的互动百分比均高于学习活动。且以生成的互动为主。可见。教师在学习活动中没能很好的关注到幼儿在活动中生成的教育问题，不能激发幼儿产生互动的意愿，同时在预设与生成相结合的方式方法上稍显欠缺。这一方面与教师在活动中的教育机智、教学经验有关，另一方面学习与非学习活动不同的环境氛围对互动行为主体双方都产生了一定的影响。相对于学习活动来说，非学习活动的氛围更为轻松自然。离开了完成教学目标等方面的压力，教师与幼儿更容易相互作用，生成新的互动内容。
        (三)学习与非学习活动中教师开启的互动内容体现了教师主要承担指导、管理与照顾者的角色，缺乏对幼儿情感发展的关注
        从学习活动中教师开启的互动内容来看，以教师提问为主，百分比为38.7％，其次按互动内容百分比由高到低排列依次为：指导活动、询问、让幼儿做事、约束纪律和陈述。与非学习活动相比，提问百分比比非学习活动中的提问高出32.7％，指导活动、分享、陈述的百分比也比非学习活动高。非学习活动中教师开启的互动内容以照顾生活和指导活动为主，充分体现出学习活动的学习性和非学习活动的综合性特征。这一结果虽然与刘晶波老师对师幼互动事件进行定性分析时所得结论基本一致。但在顺序上发生了一些改变，提问成了主要的互动内容，同时询问的百分比较高，也是主要的互动内容之一，约束纪律等带有强烈控制与约束特征的内容比率均较低。这一方面反映出随着教育改革的不断深入，教师的教育观念与行为正在慢慢发生改变，另一方面可能与本研究的范围有关，本研究将幼儿的一日活动分为学习与非学习活动进行分析，而刘晶波老师针对的是一日活动中的师幼互动。所涉范围的不同可能使研究结果出现差异。
        教师教育行为的转变产生的影响从学习活动中幼儿开启的互动内容也能看出。本研究发现幼儿开启的互动内容主要是发表见解，百分比为35.8％。正是因为教师对幼儿的充分尊重与理解，才使得幼儿在活动中敢于发表自己的见解，同时告状、请求等互动内容相应减少。幼儿发起的互动内容百分比由高到低前5位依次是发表见解、陈述情况、引起关注、寻求指导与帮助、询问。
        虽然。在调查中我们发现了教师教育行为的转变，但总体来说教师在活动中教育者的角色行为还是比较明显的。即主要对幼儿进行指导、管理与照顾。而且师幼双方在表达情感等方面的情感性互动都较少，幼儿方面甚至为零，可见教师对互动过程中幼儿的情感发展不太关注。
        (四)教师在学习与非学习活动中的施动方式与反馈方式比较单一，互动回合少
         由表3结果可见，学习与非学习活动中教师在施动与反馈方式上均以语言一种方式为主：学习活动中教师以肢体动作一种方式为施动和反馈方式的比率低于非学习活动。可见，教师在师幼互动中施动与反馈的方式比较单一，不利于有效激发幼儿的互动行为，也影响了生成性互动的产生，互动的回合相应也就少了，学习与非学习活动中互动回合比率最高的都是1次，3次以上的比率都很小。
        从教师的施动方法上看，学习活动中提问式、启发式、激趣式、讨论式和指导式的施动方法高于非学习活动，指令式、求助式、提醒式和调解式低于非学习活动；在反馈方法方面。学习活动中陈述的反馈方法比非学习活动高，接受的反馈方法比非学习活动低。这说明教师在活动中能够充分尊重幼儿，如能够较多地采用提问、启发、激趣等方法发起互动，避免指令式的方法对幼儿心理带来的伤害，同时容许幼儿在互动的过程中陈述自己的观点，而不是一味的接受。由于教师能与幼儿进行正向的互动，也由此使幼儿互动的性质体现出进取的状态，这对于师幼互动的深层次开展是有效的。

        四、讨论与建议
        本研究显示教师的教育行为虽有很大改进，但还未能充分体现教育新理念的要求。为改善师幼互动现状，教师还有必要重视以下方面的工作：
        一要注重学习活动中的环境创设。通过调查。我们发现学习活动中物质与心理环境的创设在一定程度上影响了教师与幼儿互动行为的产生，也影响了教师与小组及个别幼儿的互动。因此。我们建议教师要注重创设一个宽松、和谐、平等、适宜的学习活动环境，让教师与幼儿也能像在非学习活动中那样轻松、自然的相互作用。提高教师与个别幼儿的互动比率。
        二要关注学习与非学习活动中教师的内隐教育行为。学习活动中教师的内隐教育行为需引起关注。教师应充分了解幼儿、注意观察幼儿。选择适合幼儿发展水平的教材，精心进行活动设计，进一步调整与优化自身的内隐教育行为，加强与个别幼儿的互动。并有效促进幼儿的个性发展。
        三要积极探索激发幼儿主动发起互动的方式和方法。在学习活动中教师是互动的主要开启者，幼儿生成的问题没能得到很好的关注。同时，无论是在学习活动中还是在非学习活动中，互动的内容都缺少情感性互动，再次反映出教师对幼儿个体的关注不够全面。进一步分析，我们认为教师在活动中施动与反馈的方式、方法没有起到激发幼儿主动发起互动的有效作用。教师应积极探索有效激发学习活动与非学习活动中幼儿主动发起互动的方式、方法，改进自身的施动与反馈方式。为此，幼儿园管理者应鼓励教师多实践多反思，利用教研活动等研训活动逐步提升自身的教育智慧，转变教育行为，促进幼儿的发展。手工材料