幼儿发展评价：关注过程重在发展

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        [摘要]幼儿评价是幼儿园课程实施中重要的一环，对幼儿进行发展性评价已在幼儿园产生共识，但在实际工作中，教师缺乏开展发展性评价的有效策略。我们经过三年研发的“幼儿多元成长记录”改变了传统的评价观念，实现了评价的动态性、多元化、综合性和过程性。
        [关键词]评价；过程；发展
        幼儿发展性评价观念已成为幼儿园课程改革中的主导思想。但对如何在幼儿园中实施发展性评价却少有操作层面上的研究。我们知道，幼儿园的园长和教师对发展性评价的基本观念的认同并没有问题，但由于他们缺乏切实有效的发展性评价实施策略，从而使其行为滞后于其观念的进步。因此，我们需要重新考虑对幼儿的评价、幼儿在课程改革中的发展。

        一、幼儿发展评价及其改进策略
        对幼儿的评价不是为了评价而评价，而是为了诊断和改进教育教学，促进幼儿在原有基础上的提高和发展：一是为发展而评价。其旨趣在于幼儿个体本身，目的是教育者不断改进实践，通过不间断的评价过程，追求不同幼儿的多元成长；二是对发展的评价。始终以幼儿发展为指向，发现不同阶段幼儿成长的现状，并将之作为下一阶段的起点；三是在发展中评价。追寻幼儿发展的轨迹，教师、家长、幼儿等多方评价主体的参与，并使他们在评价中共同进步、共同成长。为实现这种评价的转变，我们经过三年研发，将原来使用的“幼儿综合素质评定”发展为“幼儿多元成长记录”。研究、探索的过程不仅使我们的评价观念进一步深化，而且对教学评价实践产生了深刻的影响。
        (一)改进前的问题
         一是对幼儿评价理解的不够深入，不能满足幼儿发展的需求，较多地注重结果评价，以区分评价对象的优良程度为目的，重视评价分等鉴定的功能。比如，用等级评价的方式评定孩子在某一方面的状况，按优、良、中、差(或a、b、c、d，或好、较好、一般、较差等)来分，等等。
        二是与新的观念有较大的冲突，较多地关注对幼儿知识获得情况的评价。比如，从健康、语言、社会、科学、艺术五大学科领域的角度确定评价指标。
        三是直接影响了家长对幼儿成长的价值判断，结果是家长每天关注自己的孩子在幼儿园学会多少儿歌，会做多少计算题，得了几朵小红花等等。同时采用横向比较的方式，不仅挫伤了幼儿的自信心，也给家长带来了一些消极的影响。
        (二)改进后的评价
        一是注重过程性。将形成性评价与终结性评价相结合，目的在于了解幼儿已有的认知水平或幼儿取得的进步及存在的问题，以便及时调整教育策略，促进幼儿发展。其中突出的表现是：注重阶段性。每学期分三个阶段进行评价，安排在学期初、期中和期末；注重追踪性。成长的过程伴随幼儿从小班、中班到大班的每时每刻，评价将对幼儿“过去”的发展进行总结，提出合理化的参考依据；注重全面性。在学期末或某一阶段学习结束时对幼儿进行全面评价，包括教师和家长的评价，幼儿自我评价等。面对幼儿未来的发展，用分析的眼光客观地看待幼儿个体，使其保持发展优势，发挥潜能。
        二是注重适宜性。要对幼儿进行合情合理的评价，必须关注所运用的策略、所采取的方法，教师评价能力的提高，幼儿认知、情感、社会性、动作等方面的和谐发展。家长对评价的认同、关注度与配合意识的增强。首先要注意评价的多元化。加德纳的多元智能观，提出每个人都同时拥有相对独立的8种智能，因而对幼儿评价的标准也应是多元的。其次要注意人文化的视角。不同个体在8种智能方面拥有的量各不相同，其组合和操作方式更是各不相同，所以幼儿表现形态也是多姿多彩，我们应该用发展的眼光看孩子。再次要注意多主体参与。教师、家长、幼儿都是评价的主体。
        三是注重体现个性化。幼儿的发展表现往往在其日常外显行为中，因此应以幼儿在活动中自然呈现出的可观察到的外部行为为主要依据。可以使用观察评定，即让幼儿教师通过观测与记录幼儿发展指标方面的具体行为表现，做出幼儿发展的评价判断：也可以使用档案袋评定，即让教师有意识地将体现幼儿成长轨迹的作品和相关资料收集起来，有选择地放进“幼儿多元成长记录”中。一方面为幼儿发展评价提供原始真实的信息，另一方面教师运用这些信息既可以进行纵向比较评价，也可以进行横向比较评价。
四是注重有效性。对幼儿发展的评价是对幼儿发展状况的把握，也是了解教育成效的一个途径。采用质性评价与量化评价相结合的方法，重视“时间成长的评价”与“学习过程档案的评价”，由此经过长期有目的、有计划的搜集、积累而形成反映幼儿学习过程和成果的信息和资料，使量化评价方法科学、客观，使质性评价能弥补量化评价方法的不足，真实地反映教育现实，从而有助于调整和改进教育教学工作。

        二、幼儿发展评价的操作运用
        幼儿发展评价重在过程，而关注了过程就关注了结果。评价结果只能由评价过程产生，什么样的评价过程产生什么样的评价结果。
        (一)幼儿发展评价过程中的关键因素
        一是评价的要求。任何评价都要有一个评价指标作为它的直接依据，因此对幼儿发展的不同阶段都要有明确的衡量每一个孩子的发展标准，在确定了评价指标的结构以后，才可以从以下几方面着手对幼儿进行评价，并在评价中注重：阶段性发展——关注幼儿的行为表现和发展。每学期分三阶段由教师对幼儿在8项智能方面的表现进行评价，每个孩子在不同的阶段有不同的表现，且前一阶段是后一阶段的基础：层次性发展——真实反映幼儿的发展变化。随着年龄的增长、能力的提高，为每个孩子找准定位：连续性发展——保持连贯一致的评价态度和方法，为幼儿发展提供较为准确的参考。
        二是评价的互动。评价不仅仅是评价主体的多元，更强调的是对话，利用“幼儿多元成长记录”这一平台，在建立平等对话关系的基础上，应努力体现评价过程中的互动：不同的主体会有不同的话题，会给幼儿提供不同的支持、帮助和指导；情感的互动主要出现在每个阶段后，如“家长留言”“教师寄语”等，从而引发幼儿的积极性、能动性和创造性；感官的互动体现在评价设计的趣味性、新颖性、独特性上，教师和家长可以根据幼儿发展情况，为每位幼儿设计独具匠心的版面：语言的互动关注幼儿多样化的表达，可以用语言、绘画、照片等多种形式表现，在与周围的生命和物体对话中。在与他人的对话中，幼儿的思维、情感和能力得到了发展。
        三是评价的结果。幼儿评价是对幼儿个体发展状况和成效的价值判断，是一个有目的、分阶段、有层次、长期的过程。对幼儿的评价要全面了解孩子，防止片面性，避免用幼儿在偶尔发生的事件中的表现，作为某个阶段对幼儿在某个方面发展的评价：还要采用自然的方式进行，平时观察到的具有典型意义的幼儿行为表现和积累的各种作品等是评价的重要依据；更要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，并以发展的眼光看待幼儿，了解其现有水平，关注其发展速度、特点和倾向。
        (二)教师在评价过程中的实际运用
        首先要理解文本，灵活掌握。一位教师要能客观地记录幼儿的发展现状，缺乏对文本的理解是不行的，要真正做到让文本体现每个孩子的不同成长轨迹，在思想上要有充分的准备。
        其次要捕捉亮点，形成个案。评价具有导向作用，这就要求教师的评价不仅要建立在幼儿全面评价的基础上(体现在每一阶段的具体指标中)，而且要善于抓住幼儿成长过程中的典型案例(体现在幼儿成长过程中的关键事件)。一方面所关注的不再是某个幼儿的智力有多好的问题，而是让每个个体全方位去呈现与众不同的特质；另一方面为每个个体自身的发展找准位置，以期通过努力达成自己的目标。如幼儿成长记录袋主要收集的是幼儿绘画、手工制作、活动照片、表演录像、轶事、幼儿创作的儿歌、故事等在各类活动过程中生成的作品，是反映其成长发展的实物材料。
        再次要立足基础，适当扩容。文本虽然全面，但毕竟孩子在幼儿园的生活是丰富多彩、千变万化的，教师在日常工作中因诸多原因不可能在第一时间内对孩子的作品、表现等作出最恰当的判断，需要教师“回头看”。因而幼儿的一些原始资料可以通过扩容的方式解决，教师可以为每个幼儿准备一个“成长收集袋”，在每个阶段对这些材料进行梳理，这样评价才能做到公正客观。

        三、幼儿发展评价让我们改变了什么
        三年的尝试与实践，每走一步都体现出教育理念的不断更新、不断进步。幼儿评价的改革带动了幼儿教师教育观念的转变，从一个侧面推动了幼儿园的课程改革。我们的世界应是开放的、多元的，对幼儿的评价不应是目标达成式的评价，而应是动态的、多元的评价。因此我们在幼儿发展评价中重发展，即以发展的眼光看待幼儿，让教师与幼儿共同成长：重综合性评价，即努力实现评价主体和评价指标的多元化以及评价方法的多元化；重过程性评价，即不把评价当作幼儿的最后发展结果，而是更多地着眼于对幼儿的观察、思考与帮助上，从而使评价真正成为教师与家长、幼儿对话的起点，能够促进评价主体的共同发展。
        在我们看来，“幼儿多元成长记录”充满了趣味性。其一，在设计和使用上，具有时代特点和幼儿特点；其二，凸显了幼儿的个性。从第一页开始，让幼儿对自己充满了自豪感，张扬其个性；其三，注重了过程，幼儿在各个时期、阶段的进步状况和努力程度都较明显地得到了体现；其四，简单易操作的评价记录减轻了教师的负担，降低了劳动强度；其五，家长积极参与，在指导孩子的同时还分享到孩子成长的快乐，深受家长的欢迎。另外，这种成长记录低成本高质量，因其价廉物美而得到了推广。
        事实上，我们有理由坚信：一个好的过程必然会有好的结果。我们期盼通过评价过程促进教育改革的进一步深化，使教师能真正关注幼儿发展的过程，让评价成为幼儿学习、发展、成长的新起点。手工材料