在陶艺教育中发展幼儿的创造性
摘要：借助陶艺教育中幼儿的创作活动发展其创造性，通过优化教育环境、灵活运用教法、合理制订目标、设计指导策略等，激发幼儿创作灵感与积极性，让陶艺教育在发展幼儿创造性中实现其应有的教育价值。
关键词：陶艺教育；幼儿；创新
《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域方面，既强调幼儿教育的儿童化、整体化与生活化，又敏锐地抓住了艺术最根本的特点，即美与独创，提出了“感受与创造并重”的艺术教育观。陶艺教育以其趣味性、独创性为幼儿提供了一个创作舞台，让幼儿有充分展示的机会。近年来，我园积极开展陶艺教育，让幼儿借助于陶艺创作活动，以自己独特的方式把想象和现实生活结合起来，发自内心的表现、感受、体会，在陶艺教育中发展幼儿的创造性。
一、优化教育环境，激发创作灵感
在陶艺教育中，我们十分重视教育环境对幼儿的影响。首先，从优化教育环境入手，为幼儿营造浓郁的艺术氛围，使幼儿潜移默化地受到熏陶。如在门窗上贴上陶艺题材的剪纸作品，在墙上挂起用中国结串起来的各种陶瓷脸谱，贴上孩子们创作的陶艺作品的照片，陈列柜里专门摆放幼儿的作品；走廊的墙壁上也挂满了幼儿制作的陶艺作品，给幼儿视觉上以艺术美的体验，在这浓郁的艺术氛围中接受着视觉的诱惑，引发幼儿对美的向往与创作的欲望。其次，在陶艺活动中，教师以热情的态度、赞赏的口吻引导幼儿敢于想象和表达，对幼儿作品中的稚拙表示理解和欣赏，为幼儿提供温馨、宽松、自由的表达氛围。有这样一个实例，老师要求幼儿用泥创作乡村小屋，小东做了一座看起来歪歪扭扭的楼房，当老师让大家讲讲自己的作品时，小东带着一种满足感说：“这是我设计的楼房，整座楼都是我们家，我住二楼，爸爸住三楼，妈妈住四楼。”老师问：“你们一家为什么不住在一起呢？”孩子回答：“这样，我爸爸和我妈妈就不会吵架了，我也不用害怕了。”这件作品是孩子真实愿望和情感的表露，老师从这件作品中看到了小东的内心世界，发现他有着较强的解决问题的能力、创造意识和想象力。教师还善于发现儿童细微的变化，并用言语、动作对其进步给予肯定，让孩子在这小小的成功中逐步树立自信心。如孩子刚从小班升到中班时，捏制人、动物时常常把手和脚与头连在一起，通过几次活动，有的幼儿能把手和脚分解到身体上，虽然位置不一定正确，但教师仍给予肯定，幼儿意识到自己成功了，大大增强了信心。在以后的活动中逐步把人物表现得更加正确形象了。在活动中，不管孩子会做不会做，也不管他们做得好不好，教师在活动中都要给予他们亲切、耐心的指导，让孩子有一种爱的情感体验，从而激发创作的兴趣。教师应努力创造条件，使幼儿在泥塑活动中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。
幼儿陶艺教学以“促进幼儿身心发展”的目的，决定了教师对幼儿作品的评价标准必须建立在尊重幼儿创作意图和心理的基础上。只要是幼儿能够解释的作品教师就应给予肯定，凡是能体现出幼儿的创新思想、纯真天性、积极情感的作品，即使只有其中一个细小的闪光点，我们也认为是好作品而应给予赞赏。在一次中班“健康娃娃”陶艺创作活动中，有一个孩子做了一个特别小的人。教师便问他：“这个娃娃这么小，是不是你的小妹妹呀？”孩子回答：“这是我！不过这是以前的我，以后我会变成一个长得又高又壮的人。”后来他又做了一个特别大的娃娃，大头大脑的，很可爱，作中充分展现了孩子天真可爱的性格特点，讲评时教师还特意安排他来讲述自己作品的故事。
二、灵活运用教法，鼓励幼儿创作
1.情绪激励法
对幼儿的作品表示赏识、喜爱的情感，激起幼儿的成功喜悦和积极投入的兴趣，使之更好地去发挥想象，主动创作，完善作品。
2.观察分析法
运用观察和分析的方法能正确认识物体形象，在指导中设法引起幼儿观察的兴趣，丰富感性认识。
3.协作创新法
集体协作具有游戏和协作的意义，促使幼儿积极主动的交往，互相配合，竞相创新，从中获得愉悦和满足感。
4.演示想象法
用最直观的演示方法帮助幼儿找到目标，使之逐步跟学，达到一定层次后，停止演示，启发幼儿想象创作，既训练了技能又发展了幼儿的想象创造能力。
除了以上教学方法外，我们还可运用比较讲解、多媒体演示等等。各种教学方法综合运用，使每一次教育活动都很生动形象，引起幼儿兴趣，提高学习积极性。
三、合理制订目标，启发引导创作
小班、中班、大班的幼儿年龄层次不一样，他们发展的速度、水平也完全不同。因此，我们先制订总体教育目标，在总目标的指导下层层递进设置阶梯目标。阶梯目标依据大多数幼儿的最近发展区，使每个幼儿在原有基础上只要稍微努力就能获得发展。
目标制订后寻找合适的教学内容，任何陶艺作品的内容都来源于生活。幼儿的作品无不表现他的所见、所闻、所想，因此陶艺教学内容来源非常广泛。我们从幼儿的兴趣、物质环境中的事物、社会环境中的人和物、意料之外的事件、共同的生活中挖掘、生成教学内容。
在陶艺教学活动中，教师根据具体的活动内容和幼儿的年龄特点，设计新颖的导入环节，以一个主题为线索贯穿整个教学过程。教师把幼儿逐渐引入一个情境中，使幼儿自觉融入活动。以中班陶艺活动“生日烛台”为例，以故事《小兔过生日》引出活动主题，引导幼儿帮助小兔制作各种各样的烛台，并组织幼儿共同庆祝小兔的生日。幼儿在温馨的氛围中，与故事角色产生互动，积极地进行创作，体验活动所带来的愉悦。
工具材料的丰富多样也能激发幼儿的创造性。如让小班幼儿结合游戏棒制作棒棒糖、糖葫芦、冰糕等，使幼儿感觉像在玩，轻松自在。中班学生手部肌肉开始灵活，可使用竹签、刮刀、牙刷、梳子、瓶盖等工具雕刻花纹、进行装饰等。大班具有的初步控制能力，在选择材料上更具有创造性，如用麻绳、麻布、钉子、铅丝等辅助材料进行创作，制作了许多具有艺术美效果的作品。
四、积极探索实践，创作力求新意
通过陶艺教育教学的实践，幼儿获得了较大的提高。近几年来，幼儿的陶艺作品屡获大奖。同时，幼儿在审美情感上获得了很大进步。幼儿创作的陶艺作品有的憨态可掬，有的诙谐有趣，真可谓稚拙中见生动，平淡中见乐趣，充分反映了幼儿的创造表现。
教师应不断转变观念，不断突破自我，一直给幼儿以新意使自己的创意与孩子发生共鸣才是成功的教学，也是努力的方向，达到了教无定法的境界。
从家长层面来看，家长应从不同角度评价幼儿作品，尊重幼儿，不以“造型像不像，是否和老师范例一样”等标准来评判幼儿作品。不轻视和忽略任何一个孩子的作品，尽可能地找出其中的优点和成功之处，引导孩子的创作表现逐渐趋向完美。
教育的成功依赖于教育者对教育实践的不断反思和对内容、方法、手段的逐步调整。随着素质教育相关理论的充实完善和教育者教学水平的提高，新的适合于幼儿发展的陶艺教学形式将逐渐形成，幼儿陶艺教育在发展幼儿创造性中将实现其应有的教育价值。
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