在模仿中找到阅读的乐趣——记阅读活动中一件真实“有效”的故事

        阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。它不仅可以帮助幼儿尽早地进入知识的海洋，开拓幼儿的视野，启迪幼儿的智慧，陶冶幼儿的情操，而且能促进幼儿各方面的发展。幼儿阅读能力的培养，是一项比较困难的活动，幼儿的天性好动，坐不住板凳，对于阅读他们总是认为很枯燥，找不到乐趣，对此我也想了许多办法，却总是不见成效，一天偶然发生的一件事情却让我茅塞顿开。
        一次，饭后幼儿的自由阅读活动开始了，孩子们很自觉地走到图书角，拿了自己喜欢看的书，坐到自己的位置上开始看书，我看到后很高兴，幼儿终于养成了自觉阅读的习惯。还没到五分钟，孩子们就开始骚动了，有的小朋友拿书当积木堆了起来；有的小朋友把书卷成了筒状，当做喇叭吹了起来；还有的小朋友则把书顶在了头上跑来跑去；其他的小朋友看见这种状况也都跟着效仿了起来。我见状很生气，一顿训斥，孩子们安静了，又拿起书回到了座位上。我在气消之余，“无聊”地也拿了一本书坐在幼儿的座位上翻看着，看着看着我便进入了境界（因为自家孩子大了不怎么看幼儿的图书了，只是在上课用到的时候会掌握一些有关的知识），在不知不觉中读出了声而且喜形于色。就在这时，我忽然觉得身边怎么这么挤又这么闷呢，光线也不好了。我偷偷地瞄了一眼，原来不知什么时候我身边围了很多的孩子，他们认真地听我读着，我装作没看见一样继续看我的书，孩子们听了一会儿，实在忍不住了插嘴说：“老师，你在看什么呢？”我回答：“老师在看书呀，你们不知道书里面有许多有意思的事情呢，要不要和老师一起看？”孩子们欣然接受了，于是我们一边看书一边讨论，不一会一本书就看完了，孩子们意犹未尽 ，又拿来一本书要求和我一起看。我一看时机成熟就对学生说：“我们也找几个小老师带领你们一起看好吗？他们认的字和老师一样多。因为全班小朋友和老师一起看书，有的小朋友看不见。”于是我把全班幼儿分成几组，又找了几个识字量大、有一定的阅读基础，并且很有感情的幼儿分别做小老师带领其他幼儿阅读，而我则巡视指导。阅读活动结束了，孩子们再也没有出现开头提到的一幕。从孩子们这些活泼有趣的表现中看出，他们眼中看着一幅幅生动形象的画面，耳边回响着“成人”绘声绘色的讲述，借着丰富的想象力，孩子们早已进入神奇的故事世界里。幼儿都具有渴望看书的愿望，也有一定的联想和想象能力，但是这种能力在幼儿身上不一定都能充分地发挥出来，阅读能力并不是天生就有的，原因在于幼儿这种能力和其他能力一样，需要得到培养和训练，阅读能力是通过直接和间接的体验获得的。
        时间一天天过去了，小朋友们每天的阅读活动进行得都很顺利，我正在庆幸自己选了一个好办法的时候，问题出现了。有一天，又到了自由阅读的时间了，我仍然利用以往的经验提前把幼儿分好了组，在小老师的带领下看书。可有一组幼儿出现了问题：小a小朋友非要当她们组的“老师”，而其他的幼儿不同意，原因是小a不能生动地把故事读下来（因为小a的生日小，识字量不够，读起书来比较吃力），我见状也有点为难，不让她当老师会挫伤她的自尊心，让她当老师她确实读不下来，而且其他孩子也强烈反对。我思考再三对其他小朋友说：“让她来试试吧。”小a听后非常高兴，只见她从书包里拿出一本书，然后煞有其事地说：“你们都过来看吧，这是我妈妈给我买的书！”说完便认真地读起来，而且读得很有感情，小朋友们听得非常专注。一本书很快看完了，我大大地表扬了小a一番，小a乐得像朵花一样，其他的小朋友也很高兴，纷纷说：明天我把我的书带来和你们一起看。事后我向小a的家长了解了情况，原来是她没有当上小老师觉得很丢脸（虽然小a比较小，但是她的其他能力都比较强，所以班级的大事小事她都能参加，每项活动都少不了她），于是每天让妈妈给讲同一本书，最后她能够看着图画把故事内容完整地背诵下来。从这以后我就每天更换小老师，而每个“老师”都做得都很出色，孩子们对阅读越来越感兴趣，而且也越来越投入了。经过这次“事变”，我体会到幼儿把自己的图书带到幼儿园和同伴分享，一方面使幼儿产生对学习的主动性，而参与分享阅读的幼儿会表现出更强的想象力和创造力。孩子对阅读活动发挥出很高的积极性和主动性，因此教师可根据幼儿的这些进步，不断激发幼儿参加到各种不同形式的阅读活动中去，从而一步步地培养幼儿喜欢阅读的兴趣，进而主动参与。另一方面充分发挥家长的主导作用，做到有计划、有目的、有步骤地实施，重视家长的主体性，让家长成为幼儿园教育的一员，家园共育抓住每个教育契机，帮助幼儿在不知不觉中对阅读产生兴趣，使得幼儿尝试到阅读的乐趣及在此过程中与小伙伴交往的快乐，提高了幼儿的识字水平，促进了幼儿的语言表达能力和自信能力。
        幼儿阅读能力的培养不是一朝一夕的事情。阅读对幼儿来说受益匪浅，它可以使幼儿阅读到大量的儿童读物，从而增长知识，还可以为以后的学习打下基础。为了提高幼儿的阅读水平，需要教师、家长和孩子共同配合，要给幼儿时间，让幼儿自己去感觉、去模仿、去发挥。给幼儿提供阅读活动，比刻意教幼儿如何阅读更有意义，让幼儿从模仿中体会阅读的乐趣，培养幼儿的阅读能力、是教师和家长共同的目标。 手工材料

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