集体阅读教学活动走向生本的尝试

来源: 06abc.com　作者: hiby　感谢 hiby 上传　有0人参与

　集体教育活动是当前幼儿园的一种重要的教育组织形式。不可否认，由于我国的国情所限，集体教育活动今后仍是一种主要的教育组织形式。但是，回顾幼儿园集体阅读教学活动实践，我们发现有许多应该改革的地方，例如：教师关注较多的是“如何教”，却很少关注儿童“如何学”：关注了儿童的学，却不知如何根据活动中生成的情况随机应变。那么，如何使幼儿园集体阅读教学活动由师本走向生本，让孩子真正成为课堂的主人呢?
　　一、从仅关注故事内容到内容材料并重
　　以往我们挑选幼儿阅读教材时，往往比较关注故事内容。但我们在实践中发现仅从这一点出发是远远不够的。适合孩子的教材不仅要有幼儿感兴趣的故事情节也要有激起幼儿阅读兴趣的画面。那么，如何挑选幼儿阅读教材呢?
　　1　阅读材料的画面要富有视觉美。由于孩子的思维以形象思维为主，只有优美的画面才能吸引幼儿，才能激起孩子阅读的兴趣。材料的视觉美具体体现在构图、色彩等方面。画面要大、构图应夸张些，这样才能使孩子更好地理解故事情节；色彩应给孩子视觉冲击，能给孩子带来美感。比如绘本《猜猜我有多爱你》色彩和谐柔美，人物的动态栩栩如生，母子情在精细的线条中表现无遗，这样的阅读材料就很适合孩子。
　　2　阅读材料的内容要富有趣味性。要做到这一点，阅读材料的故事内容既要贴近孩子又要高于孩子的生活。因此，我们给孩子选择材料的故事内容应从孩子的年龄特点、生活经验及兴趣爱好出发，而且还要有一些想像和变化，让孩子感觉熟悉而奇特，新颖而有趣。例如：这学期我在幼儿园组织了一节绘本《小真的长头发》的阅读活动，取得了较好的效果。故事讲的是小真的头发能变得很长很长，她用长发帮助了很多人——天马行空般的想像激发了孩子的阅读兴趣，同时，也为孩子开启了想像的大门。活动中小朋友表现之积极，想像之奇特令听课的老师赞叹不已。
　　3　阅读材料应进行筛选修改。上学期，我园教师观摩了我的一节阅读活动《彩虹的尽头》。当时，我觉得绘本画面精美，故事内容适合我班孩子的理解水平。我对教学过程进行了精心的设计——通过让孩子看看、猜猜、讲讲、画画、演演等多种手段让孩子感受故事及生活中温馨、快乐的气氛。活动中孩子们能大胆想象，并愿意和同伴分享自己的想法。活动后，老师们的总体评价较好，但认为活动时间长，到最后孩子们稍显疲惫，原因就在于这个绘本画面太多(一共21页)。后来，我对绘本内容进行了筛选，从里面精选了14页又组织了一次活动，这次活动达到了理想的效果。所以，我们应根据幼儿的情况及教学需要对阅读材料进行筛选和修改。
　　二、从关注教师教法到关注儿童学法
　　以往我们教师观摩活动往往关注教学环节。也就是说关注教师的教法，很少关注孩子的学法。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。因此，我们的活动应更多的关注幼儿的学法。
　　那么，怎样从儿童学法来设计阅读活动呢?以阅读活动《快乐的蹦蹦床》为例，这个故事讲述了一群小动物玩蹦蹦床时，小刺猬不小心把蹦蹦床戳坏后发生的一系列事情。
　　活动目标：
　　1　组织幼儿仔细观察图片，引导幼儿学会前后连贯地欣赏、理解图片，并用清楚的语言连贯地讲述故事。
　　2　发展幼儿的扩散性思维和创造想像能力。
　　3　培养幼儿好奇、好问的良好学习习惯。
　　活动过程：
　　活动一开始老师以“小朋友你们喜欢玩蹦蹦床吗?为什么?”引入话题；第二个环节请两个小朋友合看一张图片，请他们将看不懂的地方提出来讨论讨论；第三个环节请小朋友将看不懂的地方提出来，其他小朋友来解答；第四个环节教师提问：为什么小刺猬把蹦蹦床戳坏了，修好后还请它玩呢；第五个环节玩猜图片游戏，即：一个小朋友说一幅图的内容，其他小朋友猜是第几幅；第六个环节教师尽量用孩子们的想法将这个故事完整讲一遍。
　　分析：
　　1　孩子具有好奇好问的学习特点。传统的阅读活动往往以教师为中心，以提问的方式控制着幼儿，幼儿只能被动地围绕教师的提问来回答，幼儿参与活动的兴趣不高。而这个活动一反教师提问为主的教学模式，而是让孩子观察图片，自己提出问题，小朋友的积极性空前高涨。
　　2　孩子具有爱向同伴学习的特点。传统的阅读活动教师讲解多、示范多，而这个活动中教师为幼儿创造了一个宽松自由的语言环境——幼儿提问由同伴来解答，这样教师接过幼儿的球再抛给幼儿——为了解答同伴的提问，他们倾听同伴的发言特别认真。就这样在一问一答间孩子的思维碰出了火花。
　　3　孩子具有在游戏中学习的特点。孩子爱游戏的特点是与生俱来的。这个活动中教师遵循幼儿爱游戏这一特点组织教学，例如第五个环节一反传统阅读教学中幼儿轮流讲述的方法，而采用游戏的形式让幼儿大胆发挥创造，让幼儿的口语表达能力得到充分的发展。
　　三、从关注个别幼儿到关注全体幼儿
　　有时观摩一些阅读活动就会发现看似热闹的课堂却存在着问题：教师提问幼儿回答得很精彩，教师按教案一步一步进行的似乎很顺利，但很多时候总是能力强的幼儿当主角，能力弱的幼儿很少得到锻炼。那么怎样才能改变这一现状呢?
　　1　教师要当好导演。记得一位幼教专家说过，教师要成为一个好导演，而不是一个好演员。活动中教师退后再退后，把广阔的舞台让给孩子尽情施展。例如：在漫画欣赏活动《父与子》中通过看哑剧表演、欣赏漫画、表演漫画等让幼儿在看看、演演、讲讲中不仅初步了解漫画的特点并提高了他们的观察力和语言表达能力以及表演能力，同时使得活动动静交替，极大地调动了孩子的积极性，孩子们的兴趣非常浓，课堂上不时传来小朋友和观摩活动老师的阵阵笑声；又如大班阅读活动《彩虹的尽头》中老师运用开放性的提问：獾和狐狸又继续找宝贝，猜猜他们还会遇到谁?遇到这些新朋友又会把什么当做宝贝呢?通过这些提问引发孩子思考，再请小朋友画一画，贴到大书上来，通过让孩子讲讲、画画给孩子足够的时间思考、操作，让孩子成为课堂的小主人。
　　2　幼儿要学会倾听。《纲要》也将培养幼儿的倾听能力作为语言活动的重要目标之一，但培养幼儿的倾听能力落到实处却不容易。以前，在阅读活动中，为了让更多的幼儿有表达的机会，除了请幼儿在集体面前发言还请他们俩俩交流。在这当中我发现大多数幼儿要么不说要么抢着说，很少有孩子能耐心地倾听同伴发言。为什么会出现这种现象呢?我发现主要是缺少检查。后来我做了改进：先请他们俩俩交流，然后告诉大家：你的好朋友刚才说了些什么。我发现这个办法还真管用，他们在俩俩交流时能特别耐心地倾听交流，而且在集体交流时连比较胆小的孩子也不再紧张。正因为孩子学会了倾听，才使各种形式的交流不再流于形式，才使得他们交流的机会增多，才使幼儿得到锻炼的机会。
　　3　幼儿要大胆讨论。这是看图活动《动物招聘会》活动实录中一个片段：
　　师：有人选别的动物吗?为什么选呢?幼儿五：我选长颈鹿。鼠宝宝会爬到长颈鹿头顶上：
　　“呵，这下我们能看到很远很远的地方了。”
　　师：还有谁选的和他一样?你为什么也这么选呢?
　　幼儿5：我也选长颈鹿。因为鼠宝宝想到河对岸去玩，长颈鹿往小河里一站，伸长脖子，鼠宝宝就从它身上走过去。
　　师：哦，我明白了，长颈鹿就像一座小桥。还有选其他的吗?
　　幼儿6：我选猴子。猴子会带鼠宝宝到森林里玩，它们有时荡秋千，有时捉迷藏，有时爬树。
　　幼儿6：我也选猴子。鼠宝宝肚子饿了，猴子就爬到树上，摘果子给它们吃。
　　幼儿7：我选袋鼠。因为袋鼠会带着鼠宝宝到草地上做游戏。
　　幼儿8：鼠宝宝玩累了，会钻进袋鼠的大口袋里睡觉。
　　幼儿9：我选小鸟，小鸟会带鼠宝宝到云朵上去玩。
　　幼儿10：我选青蛙。小青蛙会驮着鼠宝宝到小河里去玩。
　　幼儿11：我选小刺猬。
　　(小朋友听了哄堂大笑。)
　　“这怎么行呢?刺猬身上有刺会把鼠宝宝戳伤的。”
　　(几个小朋友不约而同地叫起来)
　　师：小朋友们别笑，听听他说说理由。
　　幼儿11(脸涨得通红)：“鼠宝宝肚子饿了，小刺猬就到果园里背点果子给鼠宝宝吃。鼠宝宝身上痒了，他就用刺给他挠。鼠宝宝没意思了，他就把自己变成一个球滚来滚去。鼠宝宝看了会很开心的。
　　师：哇，这个小朋友的想法跟你们都不一样，他的想法是多么有意思，多么奇特呀!我们为他鼓鼓掌!
　　分析：
　　在活动中教师开展了以幼儿为中心的有效讨论，让幼儿进行协同合作、构建意义和分享回应。这当中，孩子有了更多的自主性和能动性。因此，他们卷入程度深，参与热情高，愿意主动进行更深的探索。在讨论过程中，幼儿争先恐后地表达自己的问题和想法。讨论越来越激烈，观点越来越清晰，小小活动室俨然成了辩论场。活动中不同能力的幼儿都有了表达的机会。
　　总之，“让幼儿园集体阅读教学活动走向生本”这一研究课题促使我们教师真正转变教育观念，真正为幼儿创设自由宽松的师幼互动、幼儿间互动的语言环境，能让“他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答”。在活动中教师适时等待、耐心引导、热情鼓励，真正成为引导者、支持者，鼓励者，激活孩子创造性思维的火花，让幼儿善于思考、敢于求异，让全体幼儿得到发展。手工材料