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案例分析:《优化班级常规的小尝试》

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案例分析:

优化班级常规的小尝试

绍兴市柯桥区秋瑾幼儿园    蔡灿君

背景:

在幼儿教育中,常规教育是为了实现幼儿园的保育和教育目标,让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一,幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。常规看似无形,因为它不象一次教学活动那么凸显成效,其实它无处不在,是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。因此,常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。 
  《幼儿园教育指导纲要》在科学、合理地安排和组织一日生活中明确指出:建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理了解幼儿园工作的人都知道,幼儿园的工作是复杂而具体的。光班级常规管理包括两个方面:生活常规管理教育教学常规管理。生活常规:入园离园常规、盥洗活动常规、饮食活动常规、睡眠活动常规、卫生习惯常规、散步常规等等;教育教学常规:教学活动常规、游戏活动常规、班级环境管理常规等等。这些活动虽然微不足道,也不被大家所重视,但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。但从事幼教工作十几年来,我越来越觉得我们目前这群孩子的各项常规很不尽人意,经常会出现以下情况:

情景一:

 早上晨间活动是桌面玩具,孩子们陆陆续续来到了教室,选择了自己喜欢的玩具。随着孩子的增多,吵闹的声音多起来了,积木到地上的看块数也越来越多。“这是我的,你不准玩。
”“老师他抢我的玩具。”“老师,他积木很多,不给我玩。”随后就是你追我跑闹哄哄的情景。作为教师即使是晨间活动也想把好的一面,有序的一面展示给家长看,所以经常会加以提醒和教育,可是这样单纯的说教和强制都难以起到真正的效果。

情景二:

上完课,让幼儿洗好手,自主拿点心吃。在拿点心时你推我挤,不懂得谦让,就怕自己的那份被别人拿走似的,老师在旁边提醒也不大理会。拿着点心下去吃时,有的孩子离开位置去其他桌和小朋友聊天,有的拿着点心和小朋友在教室里追跑,有的跪在凳子上和旁边的孩子交谈。整个教室里乱糟糟的,很吵,为了维护常规,老师总是要点名提醒孩子让他们回位置吃,但唠唠叨叨的提醒和教育却没有换回有序的常规。

原因分析:

1、不适当的常规教育产生幼儿爱告状现象。有人分析幼儿爱告状的原因是幼儿园的常规教育中教师时常以规则的利他性来裁判幼儿的行为,忽略了让幼儿自己去体验规则的公正和互惠,使幼儿以为规则总是有利于别人的,于是他最终学会的总是用规则来要求别人,没有遵守规则的自觉性。

2、常规教育理念和行为的偏差。一些教师在常规教育的观念存在偏差,有人指出了实践中幼儿园教师出现的四种不良的常规教育类型:自由型、管制型、教条型和说教型。有的教师把常规教育视为以管理为目的,结果常规教育成了对幼儿的行为进行控制的过程。还有一些教师则是漠视常规教育,认为常规教育会束缚幼儿的自主性和愉悦性,因此让孩子在无任何要求的情境中“自由”活动,导致了班级秩序的混乱和无序。而在常规教育方式上,一些教育者以说教为主,教育途径和方法单一,很少考虑儿童的可接受性。因此,一旦孩子出现“违规”现象,教师采用的手法往往比较简单和粗暴,只会批评、命令、说教、惩罚等。

其实我们要培养的是能够自律,具有开放意识和创新精神的人。相反,在专制教育下培养出来的孩子,只能是循规蹈矩、顺从型的人。幼儿的发展才是常规教育的出发点和归宿。在多年的教育实践中,我一直在寻找一条“常规教育从他律到自律”的有效途径.

一、常规内容的建立应让幼儿充分参与。

案例:

如在玩拼插积木时,孩子总喜欢把玩具扔的到处都是,一筐筐的玩具被倒出来,收拾时又乱放。对此,我总是一遍遍地说:“要把玩具放一起”,“把筐子放到旁边”,“把积木放到筐子里去”。可孩子们听了就忘了,总是记不住。最后,我总是认真反思:为什么总是我告诉孩子们怎么做,为什么不能让孩子们自己来建立常规呢?于是在一次餐后谈话,我让幼儿自主讨论如何在拼插时既能快乐玩耍,又有一定的秩序。幼儿自发地几个人围在一起开始讨论,然后各组抽出一名幼儿向全班介绍他们组所定的常规,最后再进行修正,一套由幼儿自己建立的活动区常规就成立了。

合理的常规不应只考虑方便教师控制盒管理幼儿,完全由教师来制定。当集体形成后,教师要带领全体幼儿参与规范的制定和运用。当规范运用中出现问题时,要找到原因,如果规范本身不合理,就要重新商讨,对规范要求加以修正,以使规范真正行之有效。

二、常规应该是灵活可调的,常规的制定不是为了束缚孩子们,而是为了更有利于孩子的健康成长。

案例:

班上的一个孩子没在位置上喝水,另一个孩子就跑来告状说:“老师,他没有回位置喝水!”我走过去那个孩子,他说:“在这喝水方便,一下子就喝完了,为什么非要到座位喝呢?”听到这样的回答,我霎时想到:是呀,为什么一定要回位置喝呢?第二天,在孩子们喝水前,我这件事跟大家讲了,请小朋友一起来讨论,一些小朋友说:“是呀,没什么不好的,我在家也这样的。”有的孩子连忙反对说:“不行,要在那喝的。”我说:“这样吧,既然大家争执不下,那就试试。现在请女孩子去喝水,然后站在那里喝。”孩子们来了兴致,有的小朋友接完水就在那里喝,几个小朋友回到座位少年宫,一个小朋友堵在了保温桶那喝,别的孩子就无法接到水就大声喊:“老师,我们没法接水。”我一直在旁观吧静静的观察他们,只听见一个孩子说:“看来站着喝水不行,太乱了。”有个孩子就跑过来说:“老师这样没法喝水,人一多就洒了。”等小朋友喝完水,我问:“你们觉得今天喝水怎么样啊?”孩子们几乎异口同声说:“不行,太乱了。”“那你们觉得怎么做才合适呢?”经过讨论,最后小朋友们达成了共识:要是喝水的人多的时候,最好回到座位上去喝;要是喝水的人不多,可以站在保温桶附近喝,只要不影响他人就好。

或许很多时候我们只是一味的提出要求让幼儿照着去做,而是很少去考虑合理性。其实,到了中大班的孩子,他们对事物有一定的分辨能力,有自己的思想了。可以让他们针对问题进行一场“讨论会”,与孩子一起共同制定出真正服务于他们的活动常规,而这也更有利于孩子们理解和感受规则的作用,跟有利于孩子们的自觉遵守。

三、家园合力共同教育

所周知,教育幼儿并不是幼儿园单方面的事,并不是说幼儿入园以后,教育孩子的这根接力棒就转交给了幼儿园,恰恰相反,家庭教育则伴随幼儿的一生。在孩子成长的过程中,家庭教育的环境、家庭教育的氛围给了幼儿很大的影响。那么在进行班级常规管理工作时,教师不能忽视家长的配合和支持,只有家园同步,才能更好地促进幼儿的发展。比如,在幼儿园,我们经常发现有些幼儿喜欢打闹,走路横冲直撞,还有些幼儿总喜欢从高处往下跳,有的还摆出奥特曼的姿势,这样很危险,分析原因,我们发现这是受电视、电脑等媒体中不良素材的影响,为此我们与家长个别交谈,争取家长的理解和支持,帮助他们了解幼儿好动好模仿的特点,建议家长选择有益于幼儿身心发展的图书、动画片。另外我们还鼓励家长在家里也不要事事包办代替,放手让幼儿做自己力所能及的事情,并和孩子们共同制定合理的生活作息制度,处处做孩子的表率,共同遵守生活规则等。家长的积极配合使班级常规管理工作得到了支持和保证。幼儿园教育只有合理利用家庭及社会教育资源才能取得事半功倍的效果,才能为幼儿终生发展教育奠定良好的基础。

总之,幼儿园班级常规教育管理是一项艰巨而漫长的工作,需要凭借各方面的力量。但是,我相信只要我们始终以《纲要》中的教育理念为指导,不时地探索,善于观察,善于积累经验,并将班级的常规工作始终贯穿在幼儿的一日活动中,在工作中做到“全” “活” “异”“新”,那么我们班级的常规管理工作更加出色。

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