幼儿园围棋活动开发幼儿多元智能的实践研究

　有0人参与

　一、　　问题的提出

　　美国心理学家霍华德·加德纳创立的多元智能理论认为：一个人具有多种智能，这些智能对每个人来说并不是均衡的，而是有一个或几个优势智能。美国心理学家布鲁纳研究得出：“4岁孩子的智力发展达到50%，6岁孩子的智力发展达到80%。皮亚杰“儿童思维智力发展”理论得出：3—6岁幼儿思维方式逐步由具体形象思维上升到逻辑思维方式。由此可见，抓住幼儿智力发展的关键期，利用其脑神经的敏感性，进行早期训练和教育，确有事半功倍的效果。

　　棋能启智已得到社会共识和认可，对幼儿潜能素质的科学开发越早越好。那么对四五岁的孩子实施围棋潜能开发，能否促进幼儿多元

　　智能的开发呢？我们黄浦区西凌第一幼儿园多年来以围棋活动为办园特色，在长期的围棋教学实践中，我们发现围棋活动与幼儿的多元智能的开发有着相辅相成、相互促进的密切关系。采取科学的措施，实施生动活泼的引导方法，因势利导，循序渐进，可激发幼儿的兴趣，达到在玩中教，在玩中学。

　　二、研究的概况

　　（二）研究的目的、方法与过程

　　1、　　研究的目的：

　　根据皮亚杰“儿童认知发展”和加德纳“多元智能”理论，幼儿园对3——6岁的幼儿实施围棋启蒙教育，研究围棋潜能开发对幼儿的逻辑—数学智能、空间智能、内省智能的促进作用，探究符合幼儿身心特点和认知规律的游戏化围棋活动方法和教学内容。

　　2、研究的方法：

　　1）采用目标取样的方法，在2002年选择小班、中班学习围棋的幼儿20名作为跟踪研究对象。

　　2）文献资料法：查阅有关多元智能研究的理论，围棋教学的参考

　　用书，幼儿身心特点和认知发展规律的有关理论，为本课题研究提供理论依据。

　　行动研究法：对幼儿实施围棋启蒙教育的实践研究，发现幼儿

　　围棋学习中的的一些特点，探索适合幼儿围棋潜开发的方法和教学内容。

　　案例研究法：由课题组成员分别对20位学习围棋的幼儿进行个案跟踪研究；通过对学习围棋的20位幼儿进行个案研究分析，探索围棋潜能开发对幼儿的逻辑—数学智能、空间智能、内省智能的促进作用与影响。

　　问卷调查法：调查问卷包括幼儿基本情况表家长问卷、幼儿基本情况表教师问卷、幼儿多元智能情况家长问卷、

　　幼儿多元智能情况教师问卷。通过调查问卷分析汇总，了解幼儿围棋学习前后多元智能的不同表现水平。

　　3、研究的过程：

　　三、研究的内容

　　根据幼儿身心特点及认知发展规律，从幼儿园围棋活动的环境

　　创设、围棋潜能开发的方法、选编幼儿围棋潜能开发训练册及教材等方面展开本课题的实践研究。

　　1、幼儿园围棋活动环境的创设

　　幼儿是在不断对外界环境信息的接受与作出反应的过程中，提高了大脑和各种器官的灵敏性，进而加速了智力发展的进程。开发幼儿的智能要立足于日常的潜移默化，耳闻目染。幼儿园从物、人、环境等几方面着手，释放空间、时间，为幼儿创设了开放式的围棋活动环境，让幼儿在环境中主动联想、积极参与。一走进幼儿园，就可以看

　　到精心设计色彩鲜艳的幼儿围棋游戏册的大书，一个个活泼可爱的黑白卡通围棋子，富有想象画面中的经典棋谱，中国有名棋手的照片，让每个走进西凌一幼的人都能感到浓浓的围棋氛围。每个班级的教室里设立围棋活动小区角，让幼儿可以随意地进入围棋角下围棋。开辟专门区域设立围棋擂台赛，让班与班之间的幼儿进行围棋对弈，提供了孩子们交往的机会，扩大了孩子们交往的范围。宽松和谐的环境为幼儿进行围棋活动提供了有力的保证，多形式围棋活动吸引了更多的幼儿参与围棋这项有意义的益智活动。

　　2、探索幼儿围棋潜能开发的方法

　　我们发现幼儿学习围棋的过程是教师与幼儿、幼儿与幼儿互动

　　的过程，遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，必须运用多种手段，采取多种形式，寓教于乐的开展幼儿围棋活动，经过实践探索我们总结了能充分调动幼儿学习兴趣、开发幼儿围棋潜能的方法。

　　1）情景游戏法

　　幼儿的思维特点是具体形象思维，围棋的学习抽象、枯燥，在小班孩子刚接触围棋时，围棋情景游戏的方法可以帮助孩子理解围棋的一些基本着法。例：当幼儿学习“吃”时，我们创设了“啄木鸟医生给大树看病”的游戏情景，小黑棋代表小虫子，把“吃”的棋谱贴在大树上，让幼儿扮演啄木鸟来捉虫，通过情景游戏理解“吃”的具体方法。

　　2）运动感知法

　　孩子的天性都是好动的，游戏是儿童的基本活动，根据皮亚杰的理论：孩子最适合在感觉运动中进行学习，根据这一特性，我们自编了围棋运动游戏，让幼儿在玩中学。例：

　　游戏一：小朋友散步

　　目的：知道围棋有白子与黑子；练习走路。

　　材料与场地：自制的黑白棋子背心；黑棋与白棋的家。

　　玩法：音乐起，幼儿自由散步、玩耍，听到打雷的音乐，白棋和黑棋迅速回到各自的家。

　　游戏二：小兔搬家

　　目的：认识棋盘上的交叉点、边；练习跨跳、立定跳。

　　材料与场地：画有棋盘的场地，各种形状的木制积木。

　　玩法：幼儿扮演小兔，把积木从一边运送到另一边，但必须跨（跳）在桩子（交叉点）上，并把运过去的积木搭建成各种房子。

　　游戏三：我的朋友在哪里

　　目的：学习数气，知道一条路就是一口气；练习跳。

　　材料与场地：画有围棋盘的场地，黑白棋马甲各两件，各色彩绳。

　　玩法：请四位扮演黑白棋的幼儿在棋盘上自由站立，请旁边的幼儿看看，有哪几条路可以走出去找朋友，并用彩绳帮黑白棋找路（气）。

　　游戏四：巧克力真好吃

　　目的：学习包围。

　　材料与场地：画有围棋盘的场地，黑白马甲。

　　玩法：幼儿分扮黑白巧克力，一方按棋谱站立，另一方想办法把对方的路线堵住，先把对方包围的为胜，并做吃巧克力状。

　　3）　　成功体验法

　　当孩子围棋学习后，我们鼓励孩子参加围棋考级，还组织园内的围棋高手参加市、区的幼儿围棋比赛，每一次的考级和比赛都要经过7轮激烈的角逐，这是一个比意志品质、比心理素质的过程，当孩子们成功升级和获胜时，幼儿园及时张榜公布孩子们获得的成绩，在群体中形成榜样示范的效应，起到激励的作用，增强孩子的自信心，让孩子们获得成功的体验，升级、比赛拓展孩子的视野，锻炼幼儿的意志品质，激发幼儿奋发向上的情感。

　　4）　　循序渐进法

　　幼儿开展围棋活动有时要一改常规做法，围棋盘19路共361个交叉点，如果直接给孩子用大棋盘进行对弈，对小、中班孩子是个很大的挑战。因此，我们根据小、中、大班幼儿的不同年龄特点和思维发展的规律，分别提供9路、13路、19路的棋盘，空间由小到大，围棋子的数量由少到多，由易到难地进行学习，实践证明这种方法符合幼儿学习的特点，使幼儿轻松介入。

　　5）课件演示法

　　幼儿的记忆具有无意识记占优势，有意识记逐步发展的特点。根据这个特点，客观对象的性质决定着幼儿的记忆水平。多媒体动画是每个孩子都喜欢的内容，根据幼儿熟悉的故事、人物，我们制作了一些幼儿喜闻乐见的多媒体动画课件。例如：在学习“打”的基本着法时，我们把“黑猫警长抓老鼠”的故事制作成POWERPIONT课件，当孩子们找到正确“打”的位置时，大屏幕上的黑猫警长的手枪里就会发射出黑色的子弹（黑棋子）至打的位置，这种生动有趣、色彩鲜明、直观形象、富有动态的课件演示的方法在提高幼儿学习围棋兴趣的同时帮助幼儿加深对这一围棋基本着法的无意识记的印象，从而提高学习的效率。

　　6）同质学习法

　　对于幼儿学习围棋要有正确的定位，毕竟孩子的能力、兴趣各不相同，学围棋的幼儿不可能每一位都成为小棋手，有的幼儿知道围棋、有的幼儿懂得围棋、还有的幼儿学会围棋。因此，根据幼儿“最近发展区”的教育理论，我们把围棋学习中水平相近的幼儿分组学习，教师可以根据幼儿的实际需要和实际能力组织教学活动，避免了“吃不饱”和“吃不下”的现象，让围棋成为开发幼儿智力的活动之一。

　　3、选编幼儿围棋潜能开发训练材料及内容

　　幼儿和成人的学习围棋有所不同，学前儿童有深厚的语言记忆能力，围棋学习中应充分发挥幼儿的这一记忆优势，因此根据游戏场景，我们把围棋的常识、专业术语改编成48首幼儿喜闻乐见、浅显易懂、生动有趣的童谣，幼儿在学习围棋的每一个基本着法时配上一首朗朗上口的童谣，例如：学习“扑”。（小猫咪、来钓鱼，抛个鱼饵是准备，吃了以后再反提，这个方法就是“扑”）；。情景化、生活化的童谣引导幼儿理解“扑”这手棋的含义，让孩子们在朗朗上口的童谣中下下围棋、做做游戏、记记棋谱，充分发挥幼儿学习的主体性，体验围棋奥妙无穷的乐趣，促使孩子们在寓教于乐中主动走进围棋，在童谣游戏中掌握围棋教学的内容，大大提高了幼儿学习围棋的兴趣性和有效性。

　　围棋是个有很强独立思考能力的项目，幼儿园实施围棋启蒙教育，选编适合幼儿学习围棋的教材十分重要。根据幼儿的身心特点和认知发展规律，在学习借鉴围棋教学的参考用书后，结合我们幼儿围棋教学的经验，在黄浦区体育俱乐部围棋教练的指导下，展开幼儿围棋游戏册及教材的选编工作，我们本着直观性原则、游戏性原则、渐进性原则、主动性原则，在众多的围棋基本技术和着法中筛选了幼儿初学围棋所必须掌握的30个基本着法，当幼儿掌握了这些着法以后就能比较容易的驾驭一盘棋。反复认识是幼儿思维的特点，理解是逻辑思维的基本环节，如何帮助幼儿理解围棋的基本技术、着法呢？我们把围棋的基本技术、着法细化成一个一个很小的台阶，并提供生动形象的棋谱游戏，一种技法有多种练习的游戏，巩固幼儿已知的技法，拓展幼儿下围棋的思路，让幼儿在围棋的世界里遨游。2004年6月编撰出版的《童谣·围棋》——幼儿围棋训练游戏册（一）（二）富有情趣，实践使用得到家长的认可，幼儿的喜欢，成为幼儿学习围棋的启蒙伙伴。（附《童谣·围棋》）

　　三、研究的结果与分析

　　（一）　　围棋活动对幼儿逻辑——数学智能的促进

　　逻辑——数学智能是人计算、量化、思考命题和假设，是有效地运用数字和逻辑推理及科学分析的能力。围棋方法中包含了“新形式逻辑”的概念，对它进行深入的研究将扩大传统形式逻辑的内涵，对提高人类的智慧有启发作用。思维是一种结构，围棋具有严谨的结构性和很强的逻辑性。3—6岁的儿童处于思维的前运算阶段，处于逻辑思维的萌芽阶段。第二信息系统的建立，需要脑细胞突起迅速增多增长，在这一阶段让幼儿学习围棋，无疑是给了幼儿新奇的刺激，围棋是一个个体思维的过程，围棋的每一局都是新的，许多选点都具有多样性、不确定性、不可测性。布局伊始，头脑中就出现一幅自己设计勾画的蓝图，随着棋局的进程，幼儿必须不断地根据棋局的形势调整行棋的思路、方针，调整构图。从一手棋考虑到整个棋局，征子、弃子、打劫、死子活用、落子的先后、子效的大小等等，根据幼儿自己的理解、判断、分析、想象，使空虚的棋盘在大脑中充盈起来，使具体的棋盘在大脑中抽象起来，看见“没有”的东西，不断地创造出新的形象，孩子的想象力丰富起来，开阔起来。有效地弥补幼儿因为年龄结构、知识层面、生活经验造成的不足，这有利于改变孩子的思维结构和大脑的功能，为智能的开发奠定宽厚的基础。

　　在实践研究的过程中，我们进行了大量的案例跟踪，观察幼儿在

　　围棋活动和其他游戏活动中的智能表现，教师们明显感到，围棋是提高幼儿数学的最好玩具，非常适合幼儿时期的特点，因为开发儿童的大脑，关键技巧在于：不是让幼儿去理解、分析某种事物或区别于其中事物，而围棋符合幼儿全面的，直观地掌握“类型认识”的特点，围棋是逻辑——数学智能训练的极好教材。

　　围棋是决“胜负”的游戏，确定存在着能促使孩子智力发展的因素，我们努力将这些因素贯穿于幼儿园的一日活动之中，促使幼儿思维敏捷，记忆力增强，注意力集中，观察力提高，形成初步的数学——逻辑思维能力。在幼儿园的数活动中，我们运用黑白围棋子对幼儿进行“数的类型”训练，因为幼儿在下围棋的过程中会出现单双数、多少、大小、数量的关系，例：学习围棋的基本着法“数气”可以让幼儿学习数数（四口气、三口气、顶角只有两口气），猜先游戏可以让幼儿认识单数、双数，幼儿下围棋都有胜负，判胜负时孩子们运用数棋的方法，最粗浅的方法是对棋盘进行填子，然后数出黑棋、白棋的具体数目，数量多者为胜，孩子们从开始的1个1个数发展到2个2个、 5个5个、甚至10个10个数，巩固了手口一致点数和按群数数的能力，懂得些数的实际意义，由此可见围棋是幼儿学习计算有效的辅助手段。

　　围棋的“复盘”是一种记忆“复述”，幼儿在“复盘”过程中多的时候要到达200多手，既要记忆每手棋在19路棋盘上的具体方位，又要记忆每手棋下的先后顺序，这样的记忆对于成人来说也难以做到，然而幼儿通过长时间的“复盘”训练，记忆“复述”的水平逐渐提高，慢慢形成了自己的记忆策略，儿童的记忆策略越多，回忆的水平也就越高，可见围棋活动能有效地提高幼儿的记忆力。

　　刚开始学围棋时，孩子们都喜欢吃掉对方的子，这是儿童的心理表象、直接知觉和具体形象思维的外在表现，围棋顾名思义就是看谁在正方形的围棋盘上围的地方多，围棋活动引导幼儿通过全局思考、布局和战术来抢占地盘，下围棋需要两个小朋友斗智斗勇，从多个角度考虑每一步棋自己有几种选择，哪种最好？对方有几种应对方法，可能是哪一种？如何使自己“百发百中”，击败对方？揣摩对方的意图是什么，是假装中计，还是针锋相对……这是一个发散性思维的过程。尽管棋手水平有高低之分，但只要下棋，他们的思维就具有多样性、活跃性、灵敏性的特点，大脑始终处于猜测、演绎、推理、筛选的兴奋之中。在“绞尽脑汁”中，孩子考虑和分析问题的能力不知不觉有了长进。例如：“扑”，孩子们下这手棋时，他所要思考的不是下一手要如何下，而是下一手棋让对方吃，吃了以后再反提，这一过程需要幼儿连续想好几步棋，可见围棋活动能有效提高幼儿的逻辑——数学智能。（见个案HTY）

　　（二）围棋活动对幼儿空间智能的促进

　　空间智能是人们利用三维空间结构概念应用到平面结构的棋盘之间的相互转化，平面中的对立和空间中的统一反映的是局部和整体的关系。在幼儿园的计算活动中我们往往会发现幼儿有这样的情况，幼儿在按物点数时，如果物是有规律排列的，幼儿都能正确点数，如果物是无规则排列，幼儿的正确率就会大大降低，突显了幼儿空间方位感滞后的弱点。下围棋时孩子在棋盘上根据上、下、左、右的方位依次放上黑白棋，会创造出无数奇妙的几何图形，围棋盘呈现在孩子面前是个具象的平面正方形，“天元”在棋盘的中心点，而在具体的布局对弈中，围棋盘在孩子们头脑中呈现的是“金字塔”形的立体图形，“天元”是“金字塔”的至高点，孩子们在布局落子时，必须清晰地分清上、下、前、后的具体方位，可以训练孩子的空间方位感。

　　围棋的“打谱”是一种视觉“复述”，棋谱是千变万化的，每一个棋子所处的方位都是不同的，在孩子打谱的初级阶段，孩子们往往根据提供的棋谱样式，通过数棋盘上的“路”来完成的，经过一段时间的练习，很多孩子可以直接通过目测的方法在棋盘上找到正确的方位完成“打谱”。用下围棋激发幼儿的空间智能是培育空间智能很有效的途径。（见个案LHR）

　　为了切实了解围棋活动对幼儿多元智能开发的作用，我们选择WISC—R的测题内容，依据多元智能多彩光谱理论中强调的在情景中被试的原则，对跟踪幼儿进行前测、后测，比较20名被测幼儿学习围棋前后在逻辑——数学智能、空间智能发展水平。结果见图表一学习围棋前后幼儿逻辑——数学智能、空间智能发展水平比较（略）

　　由此可见，围棋活动能有效地开发幼儿的逻辑——数学智能、空间智能。

　　（三）围棋活动对幼儿内省智能的促进

　　内省智能是构建正确自我自觉的能力，并据此做出适当行为的能力。棋品亦人品，良好心理素质和品质的培养，就是力图使幼儿能自知、自信、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定等。而下围棋对这几方面的培养有其独到之处。孩子们在不断接受棋理的过程中潜移默化地慢慢明白了一些做人的道理。从幼儿三年来的成长中，我们感受到孩子学习围棋不仅是棋艺的提高，而且还有利于幼儿人际智能和自我认识智能的发展。自我认识智能是指关于构建正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己的人生，或者说是自知之明，并据此做出适当行为的能力。自我认识智能在幼儿期则表现为能够形成良好的品质，这种品质使幼儿终身发展受益无穷。下棋时，我们引导幼儿讲棋德、讲棋风。如与对手对弈时要主动拿棋猜先，对局开始，教幼儿将黑棋下在本方的右上角的位置上，这表示对对方的尊重，要守规则，落子无悔，使生活中做人的道理在围棋活动中得到演绎，促使幼儿形成良好的人品。

　　学习围棋能培养幼儿良好的学习习惯和意志品质。现在的孩子都是独生子女，虽然思想较活跃，但大多缺乏毅力，做事凭喜好，不够专心。而幼儿在围棋对弈时少则十几分钟，多则近一小时，让孩子在这么长的时间里集中注意力是很不容易的。我们紧紧抓住围棋对弈时的显现功能，利用围棋的这一教育契机，对孩子们提出要求，坐要端正，眼不东张西望，嘴不说话，手不做小动作，认真思考，三思而后行，有始有终，围棋活动讲究的是氛围，在教师创设的宽松安静的环境中，在与同伴的互动中，孩子们渐渐懂得了该如何下棋，这些看似围棋对弈的要求，但其中蕴涵着良好的学习习惯和持之以恒的毅志品质的培养。

　　学习围棋，能培养幼儿承受挫折的能力。围棋学习的过程中总要

　　面临输赢、胜负。在实践观察中我们发现，现在的孩子受不得半点委屈，刚开始和同伴对弈，很多孩子赢了就非常开心，一旦输了就会耍赖、逃避、有的还会哭鼻子。面对孩子这种消极的行为表现，我们

　　通过名人故事、围棋典故等晓之以理，让孩子们知道输赢乃平常事，输了在不服气的同时还要有志气，不要怕困难，不要怕输，只要努力一定能尝到胜利的滋味，我们还利用围棋对抗赛让孩子有机会与不同水平的同伴对弈，让孩子们在输输赢赢中坦然面对困难和挫折。大班骆浩然围棋水平已达到一级，老师们鼓励四、五级汪喆、何暾昀、王家杰、季越、张王诚等向他挑战，尽管孩子们知道自己不是对手，但都愿意和高手过招来提高自己的棋力，孩子们自有自己的游戏方法，有的时候，两位小棋手合力和骆下一盘棋，有时候骆会主动提出让4子和一位对手下一盘棋，孩子们同样是有输有赢，尽管赢了还是那么的高兴，但输了也能坦然面对。（见个案TYS）

　　我们通过幼儿多元智能情况家长问卷，幼儿多元智能情况教师问卷的调查统计，比较出幼儿学习围棋前后的内省智能发展情况。

　　具体结果见表二、表三（表中的 % = 打√的人数÷总人数20）

　　（表二）幼儿多元智能情况家长问卷表

　　问卷时间　　与父母关系亲密　　解决纠纷　　关心他人　　喜欢独立思考　　意志坚强　　自尊心极强　　独立完成某事　　适应环境

　　2002/9　　100%　　5%　　5%　　0　　5%　　80%　　10%　　30%

　　2004/5　　100%　　30%　　70%　　60%　　50%　　65%　　95%　　90%

　　（表三）幼儿多元智能情况教师问卷表

　　问卷时间　　适应环境　　喜欢集体游戏　　善于与同伴沟通　　关心别人　　意志坚强　　自尊心极强　　独立完成任务　　喜欢独立思考

　　2002/9　　30%　　75%　　5%　　5%　　5%　　90%　　10%　　5%

　　2004/5　　100%　　100%　　60%　　75%　　50%　　65%　　100%　　90%

　　四、研究的结论、创新与反思

　　（一）研究的结论

　　1、幼儿多元智能的开发体现了学前教育的思想。

　　2、幼儿围棋活动教程的设置开发实施符合幼儿身心特点。

　　3、开发幼儿的多元智能要坚持在游戏中开展幼儿围棋活动。

　　4、幼儿园围棋活动氛围的营造是开发幼儿多元智能的必要条件。

　　（二）研究的创新

　　1、本研究首次将围棋的基本着法创编成童谣游戏的形式，让孩子们在朗朗上口的童谣与游戏过程中掌握围棋的基本着法。

　　2、本研究突破了围棋作为项目训练的学习方法，运用多元的游戏手段引导孩子主动介入，提高围棋学习的趣味性。

　　3、本研究将围棋的实战练习书面化，让孩子在围棋学习过程中留下痕迹，便于了解每位幼儿的掌握程度。

　　（三）研究的反思

　　1、　　围棋活动并不是适应每一个孩子，围棋活动能有效的促进幼儿多元智能的开发，尤其对开发幼儿的数学——逻辑智能、空间智能、自我认识智能具有显现的功能。但综观我们的研究过程发现，我们跟踪观察的对象本身的智力发展水平并不低，而且有些孩子空间智能有一定的优势，围棋介入适时、适切、有效地发挥了这些幼儿的优势智能，从而优势带动弱势，促进了他们的全面提高。对于那些空间智能、逻辑——数学智能相对较弱的孩子，用什么方法去开发他们这方面潜能有待于另辟途径开发潜能。

　　2、　　围棋学习不是一个人成长过程中必须学习的内容，他是一项选择性的内容，需要得到家长的认可和支持。在实践研究过程中，我们发现幼儿学习围棋有个“顿悟”过程，大多数孩子往往开始的时候长进很慢，但只要坚持很多孩子到了大班以后会爆发出他的潜能，幼儿学习围棋不可能人人成为“小棋手”，但确实能有效地促进幼儿多元智能的发展。

　　3、　　随着幼儿围棋活动的不断深入，建设一支具有专业水准的师资队伍非常必要，旨在通过自培他培挖掘有此方面潜力的教师成为围棋骨干教师，条件许可下引进有段级的男教师成为幼儿园的专职围棋教练。

　　参考文献：

　　《多元智能理论与学前儿童能力评价》北京师范大学出版社

　　玛拉·克瑞克维斯基编李季湄方均君译

　　《多元智能理论与学前儿童能力评价》北京师范大学出版社

　　陈杰琦玛拉·克瑞克维斯基埃米勒·艾斯贝格编

　　何敏李季湄译

　　《儿童发展心理学》华东师范大学出版社刘金花主编

　　《幼儿健康心理八十题》华东师范大学出版社钱源伟主编

　　《教育测量》华东师范大学出版社王孝玲主编

　　《外国幼儿教育史》上海教育出版社单中惠刘传德著
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