浅谈与孩子交流过程中的“合作原则”

来源: 长沙师范专科学校英语系唐蜜　　有0人参与

【摘要】本文以提出的“合作原则”为理论基础，结合了本人从事教育的亲身体验，浅显地分析了家长与孩子在交谈过程中遵循“合作原则”的重要性和必要性。本文也试图给那些与孩子交流存在困难的家长以建议，使他们能最终愉快、轻松地与子女交流。合作原则、交流、会话含义根据Grice的理论，所谓会话是对话双方为了达到特定的交流目的所作的合作性努力而导致的结果。言语交际的双方都有相互合作、以求得交际成功的愿望，所以，交际时会遵守诸如充分、真实、关联、清楚等合作原则；交际中一方的话语若在表面上违反了合作原则，另一方就要根据当时的语境，推断其违反合作原则的隐含意义，亦即“会话含意”，从而使交际得以继续。作为一名教师，我的学生常常会跟我说她们跟家长之间的交流很困难，很难谈拢，经常是弄得双方都不愉快。家长究竟怎样才能有效地与孩子交谈？采用什么样的言语表现形式才更得体、更合适？我试图用格赖斯的“会话含义”学说对此作一浅析。

合作原则有以下四个准则：

量的准则（Maxims of quantity）：Make your contribution as informative as required but not more informative than is required.
质的准则（Maxims of quality）： Do not say what you believe to be false, nor to say that for which you lack adequate evidence.
关联准则（Maxim of relation）： Make your contribution relevant to the aims of ongoing conversation.
方式准则（Maxims of manner）：Be clear. Try to avoid obscurity, ambiguity, wordiness, and disorderliness in your use of language.

“应提供交谈目的所需要的信息，但不应包含超出需要的信息”，这是合作原则的第一条，也就是量的适度性；会话中质的准则是指交流双方提供信息的准确、真实和可靠程度。为了达到交流的目的，交际双方恪守真实性原则是必要的。但是，出于礼貌、碍于情面，或迫于环境，人们不能总是直言相告。于是就有了委婉、隐喻、夸张等修辞手段（包括说谎），故意违反合作原则中质的准则，迂回表达隐含意义。接受方如不根据语境推导出“会话含意”，交际就会失败，这就是所谓的听话听音儿，锣鼓听音儿；在Grice提出的四条准则中，关联准则是最基本、最重要的一条。要维护合作原则，参与交际的人所说的话必须和此刻的交际任务和话题相关联。合作者的参与应能满足每一特定阶段的即时需要。会话之所以能继续进行，文章之所以被理解，就是因为话语之间的关联性使得语篇成有意义的整体。Grice 还认为，交际效率牵涉到两个因素，一个是传递的信息量，另一个是对所得到的信息的加工量。所谓加工量即是指听者、读者对接受信息所做的推理。信息的关联性越大，要求做的推理越少，交际的效率变越高；反之，关联性越少，要求做的推理越多，交际的效率也就越低（Wilson, D & Sperber, D）；方式的准则是指交际双方在表达方式上的合作性要求，即努力使谈话清楚明了，简洁而有条理，尽量避免含混不清，颠三倒四和产生歧义。以上准则是使谈话顺利进行的前提，不仅说话人遵循，听话人也总是相信对方不会违背这一原则。有些话表面上好象违背了合作原则，实际上是为了传递言外之意。说话人有意不遵守合作原则中的某项准则，让听话人越过话语的表面去推导出其中的语用含义，因此这是以另一种方式遵循原则，因为只要听话人了解话语的含义所在，谈话就可以继续下去，说话双方就能相互配合，达到预期的目标。

下面比较几组家长与孩子的对话，可以看到家长能否有效地与孩子沟通在一定程度上取决于他是否遵循合作原则，使用得体、合适的语言与孩子交谈。

例一：（１）Mother: Do you think that was a nice thing to do to grab the book from me? I think you don’t realize how important good manners are. What you have to understand is that if we expect people to be polite to us, then we must be polite to them in return. You wouldn’t want anyone to grab from you, would you? Then you shouldn’t grab from anyone else. Child: Yakyakyak! Boring, boring, boring! ( 2 ) Mother: You grabbed the book from me while I’m reading. I don’t like that. Child: Sorry, Mom.（１）中母亲与孩子最终弄得既不愉快，又没有把问题解决。母亲违反了量的准则，说的话超出交谈目的所需要的信息。她长篇大论地训斥孩子，质问孩子，抱怨孩子，这并不能使他冷静地想想他做错了什么。同时母亲没有遵守关系准则，没有就事论事，而是扯上一大堆远离话题的东西。母亲这种说教式的训斥使孩子产生逆反心理，不但没有好好反省自己，反而对母亲产生反感。母亲也没有遵守方式准则，罗罗嗦嗦，孩子很难专心听父母长篇大论。（２）中母亲遵循合作原则，用简单明了的语言，说出了自己的真实感受，取得了孩子的理解。

例二：Mother: You knew you had a test tomorrow and left your book in school? Oh, how smart you are! Child then goes to his room angrily. 例二中母亲没有遵守质的准则，用反语“Oh, how smart you are!” 来讽刺、挖苦孩子，挫伤孩子的自尊，使孩子觉得母亲不诚恳，因而对她所说的的话不予理睬，更不会冷静地想方法补救。用反语来辱骂孩子会导致孩子与父母产生敌对关系。这些话会长久地、深深地留在他们的脑海里，他们甚至以后还会引用这些话来反驳家长。

例三：Child: Daddy, today is Peter’s birthday, can I go to his birthday party tonight? Father: I remember that you will have a test this weekend.此例中爸爸没有遵守关联原则，对于孩子提出的请求答非所问了。这样的回答毫无疑问是否定了孩子想参加生日聚会的愿望。父亲以周末有考试作为回绝的理由，这在孩子看来是没道理的。长此以往，孩子认为家长只关心他们学习成绩的优劣，反而对学习产生了抵触情绪。同时这位父亲也没有遵守方式准则，这样的回答在孩子看来很冷漠，甚至很虚伪，所以将直接导致这段谈话以不愉快的气氛结束，并且可能导致日后孩子慢慢会以学习为由对父亲撒谎。

例四：一个四岁的孩子从幼儿园回来，把自己画的一幅画拿给妈妈看。（ 1 ）Child: Is it good? Mother: What a beautiful painting! Child: But is it good? Mother: I told you it is beautiful… fantastic! Child: I don’t think you really like it. ( 2 ) Child: Is it good? Mother: Let me see. Oh, I like this lovely bird, and this beautiful house… Oh, dear, you must have spent a lot of time drawing this picture. If you give house some windonws I think it will be much better. （ 1 ）中的母亲没有遵守质的原则，用了空洞、模糊、应付式的语言，“beautiful, fantastic”, 让孩子对家长的话产生了怀疑。( 2 )中的母亲用心地看了孩子的画，详细地描述了自己所看到或感受到的东西，让孩子有被欣赏的喜悦感。此外，这位母亲还给孩子提出一些建议，无形中拉近了与孩子的距离，让孩子很乐意在妈妈的指导下把自己的画修改得更漂亮些。

例五：全家人在一起吃晚饭，这家的两个儿子在饶有兴趣地谈论着放学路上发生的一件趣事。这时，妈妈十分严厉地说：“说什么呢，说什么呢！饭都塞不住嘴巴呀！两个儿子顿了一顿，随后很不高兴地停止了谈话，闷闷不乐地扒着饭。毫无疑问这个例子中的妈妈破坏了两个儿子愉快地谈话。她的出发点是好的，希望儿子们能好好吃饭，遵守约定俗成的餐桌礼仪。但是，她的讲话违背了质的原则和方式的原则，说了句很扫兴的话：“饭都塞不住嘴巴呀！”。这话在孩子们听来是很冷漠而刺耳的。她的话只能暂时地让孩子们停下来不讲话，但是并不能让孩子明白吃饭时大声讲话是不礼貌的。这位妈妈如果能换一种建议性的口吻，亲切地跟孩子说：“你们今天路上发生的事情一定很有趣，但是吃饭时讲话是不礼貌的，等吃完我们再一起谈吧”。这样，一来孩子更乐意接受妈妈的意见，又能立即明白自己错在哪，自然会不这高谈阔论。而且，因为这位妈妈表现出了对孩子谈论的事情有兴趣，孩子们会因为得到了妈妈的认可而十分高兴地享受晚餐，并对晚餐后跟妈妈分享趣事充满期待。

总之，Grice的会话合作原则在我们的日常对话中随处可见。我们是否可以这样概括 Grice 的会话合作原则：量的准则体现了的交际内容的充分性和经济性原则；质的准则体现了内容的真实性、准确性以及交际的诚信原则；关系准则体现了交际的目的性、需求性原则；方式准则体现了交际的策略性、功效性原则。这些原则是相互影响、交互作用、不可分割的。由以上的五个简例，我们可以看出适度地运用合作原则将使家长更有效并愉快地孩子交流，有更有利于家长掌握孩子的心理动态。我们诚心地希望家长与孩子中间能相互尊重，彼此理解，进而消除交流障碍。

作者简介

唐蜜，女，出生于1980年，现工作于湖南省长沙师范专科学校英语系，职称助教。曾于2005年6月作为第二作者在《中小学外语教学》杂志上发表《语音修辞在少儿英语教学中的点拨作用》一文，同年11月，作为第一作者在该杂志上发表《简笔画在小学英语教学中的运用》一文。