正确解读蒙台梭瑞教具的教学目标及知识内涵

来源: 孙晓玲　　有0人参与

　蒙台梭瑞教育在中国本土发展已经10年了，在这10年中有上千所幼儿园成功地运用了蒙台梭瑞教学法，为孩子的发展提供了良好的成长及教育环境；但还是有很多的幼儿园在运用蒙氏教学法的过程中存在一些问题。其中一个较普遍的问题是：老师们没有完全吃透蒙氏教育的精神内涵和掌握教具的知识内涵，只是按照培训时所学的教具操作方法和程序对孩子进行示范，然后要求孩子跟着做；示范时强调的是自己的动作是否与所学一致，是否优美，至于为什么要做这个动作，这个动作意味着什么，它与上一个动作和下一个动作的关系如何，很多教师不甚了了。由于不完全了解蒙氏教育的精神内涵和教具的知识内涵，有些教师在示范时不考虑孩子的年龄、发展程度、发展方向、发展速度等差异，都按照培训时所学的程序进行示范，对孩子在看了教师示范后，自己进行自主活动时的表现，无法作出恰当的评价，就谈不上进行个性化教学了。
　　当然不能因为这个现象而责怪我们的老师，我觉得和目前一些培训方式有关。现在有些培训机构只教一些教具的操作，并把它程式化，规定第一次操作做什么，第二次做什么，但为什么要用这样的动作和程序，他的依据是什么，这样做对孩子的发展有什么帮助，却不甚了了。由于培训时没有讲清教具的教学目标和知识内涵，老师只限于对教具操作的表面了解，回去后千篇一律地照受训时学到的方法进行，而不考虑孩子现有的程度和发展方向及发展速度，就产生了许多问题。如老师过于强调示范时的动作姿势及程序，看到其他教师和自己学的不一样就会产生困惑，不知道是谁对谁错。这也是教研活动中的一个主要争论问题，大家总是各执所见。现在对于教具操作是否有标准存在，什么样的动作和顺序是标准的，仍是很多老师实践中的困惑。
　　由于蒙氏教育的一个重要特点就是“物化的教育”，而物化的体现就是把我们的教学目标化为大量丰富的可见的具体的孩子可动手操作的或参与的学习材料及活动。学习材料就是我们所说的教具，所以我们一定要弄清蒙氏教具的教育内涵，才能真正实现蒙氏教育的价值。
　　如果一个教师能正确解读蒙台梭瑞教育（具）的教学目标及知识内涵，她就会根据观察到的孩子的情况，来确定对这个孩子的教学目标，根据教学目标来确定进行什么教学内容，根据教学内容来确定运用什么教具，根据该教具的教学目标层次和知识性层次结合孩子情况来确定该教具的操作工作如何进行。
　　蒙氏教育是一种教育观念，更是一种教育方法。教具是她教育中很重要的组成部分，但驾驭教具的方法更重要。在学习使用教具的同时，不能只学表面上的教具操作技术，也必须要对蒙台梭瑞所说的教具的“系统性”或“教具体系”所蕴涵的具体意义有所了解。当然最重要的是要把蒙台梭瑞所追求的深远目标——培养未来的优秀人才——能确实实践在孩子们的身上。
　　那么，蒙台梭瑞教具操作是否有标准的动作和程序呢？
　　我认为蒙氏教师要做到：眼中有孩子，心中有目标。这个目标就是教学目标。蒙氏教具的操作是由目标产生动作。概括起来就是三句话： 1 、只要能达到教学目标，操作动作无所谓对错，尤其对孩子而言。 2 、在众多的方法中，教师要用最准确、最简便的方法来进行示范。 3 、教师示范的内容和方法必须符合孩子生理、心理发展的需要，也就是说是孩子正需要的。所以教师首先要搞清楚教具的教学内涵，明白该教具的教学目标，结合孩子的现状，就可以进行针对性的示范了。
　　我们都强调蒙氏教具目标的孤立性，但我们要知道它既是孤立的，又是系列的，有层次的。孤立性是指从何入手，而层次性、系列性、引导性才是蒙氏教具内涵的完整体现。以粉红塔为例。粉红塔最直接也最基本的教学目标是让孩子认识大和小。大小是粉红塔属性的孤立性体现。但除了认识大小，粉红塔还有数学、语言、科学、美术等方面的教学目标。而且蒙台梭瑞通过粉红塔让孩子认识大小就有以下的层次： 1 、物体有大小之分； 2 、大小是相对的； 3 、大小可以形成级差（等次差，让孩子认识等次差是事物大小差异的一种典型表现）； 4 、级差形成序列； 5 、序列产生变化； 6 、变化产生规律； 7 、规律（序列）产生美。 8 、在上述基础上，产生孩子抽象思维结果：纸张作业。而所有这些体验都是让孩子通过动作操作和观察来获得。具体的方法是通过对应、排序、比较及三阶段教学法， 5 、 6 、 7 、的教学目标还需要孩子重复操作、多次操作才能达到，才能有好的纸张作业出现。
　　除了认识大小，我们还可以通过让孩子逐个搬运粉红塔块来体会物体大小与重量的比重关系；粉红塔排列的变化，还为孩子将来学习数序和序数打下基础。更重要的是通过粉红塔、棕色梯、长棒等一系列教具的组合操作体验，让孩子学会发现它们之间的关系，从而学会通过推理找事物的规律、培养举一反三的能力。
　　再举构成三角形为例：构成三角形共有 6 盒。其中 4 盒带有提示线。这 4 盒的教学顺序存在不同观点。有的认为应该从长方形盒开始，因为图形中正方形、长方形最简单；有的认为应该从大六边形盒开始，因为这盒都是单一的三角形；有的认为应该从三角形盒开始，因为它直观、形象地给了孩子三角形的概念。我认为不管从哪盒开始，只要符合孩子的认知规律以及知识的逻辑性都可以。当然，他们之间是有区别的。我个人意见认为从三角形盒开始比较合适。因为这样不仅体现知识学习和教具教学目标的逻辑性，更重要的是让孩子通过系列操作来学到学习的方法。
构成三角形的第一盒教学目标： 1 、认识什么是三角形（三条边、三个角）； 2 、认识 3 个典型的三角形（直角、钝角、锐角或等边、等腰、不等边） 3 、认识三角形的区别在于角的不同，不在于面积大小； 4 、三角形可分可合：三角形可以分解或组合成相同的三角形，也可以分解或组合成不同的三角形； 5 、一个三角形可以分解成几份相等的三角形，是分数学习的预备。
　　为实现上述教学目标的方法是运用三阶段教学法和感官动作操作：触摸、比较、拼接、观察等。构成三角形的第二盒教学目标：
1 、复习、巩固第一盒学习内容； 2 、相同的三角形可以组合成三角形以外的其他图形（菱形、平行四边形、六边形）； 3 、相同的三角形之所以能组合成不同的图形，在于不同边的组合； 4 、感觉这些图形之间的内在关系：可包含、能互换。
　　为实现上述教学目标的方法是运用三阶段教学法和感官动作操作：触摸、比较、拼接、互换等。让孩子通过反复操作来观察、发现、体会。构成三角形的第三盒教学目标： 1 、复习、巩固第二盒学习内容； 2 、不同的三角形也可以组合成三角形以外的其他图形（梯形、菱形、六边形）； 3 、相同的图形可以用不同的三角形组成； 4 、感觉这些图形之间的内在关系：可包含、能互换。
　　为实现上述教学目标的方法是运用三阶段教学法和感官动作操作：触摸、比较、拼接、互换等。让孩子通过反复操作来观察、发现、体会。构成三角形的第四盒教学目标：
1 、综合复习第二、三盒学习内容； 2 、三角形可组合的新图形（正方形、长方形、不同的平行四边形）； 3 、进一步体会相同的图形可以用不同的三角形组成（梯形）； 4 、感觉这些图形之间的内在关系：可包含、能互换。
　　通过以上 4 盒构成三角形的操作，蒙台梭瑞要告诉孩子的结论是：三角形可以组合或分解成所有直线构成的图形，揭示了三角形与直线构成的图形（面积）之间的内在关系，引发孩子更加细微地去观察事物，发现它们之间的内在关系，实际上是教会孩子学习的方法。
　　在上述 4 盒操作基础上，第 5 盒引导孩子创造性思维，用三角形自由组合、建构不同的图形。第 6 盒则在增加难度的同时，初步揭示了直线图形与曲线图形之间的内在关系，孩子们可以用 12 块相同的直角三角形构成一个近似的圆，由此延伸，我们带孩子们观察幼儿园里呈圆弧形的阳台、城堡形的圆柱，都是用一块块直的砖砌成的。生活中的拱桥，也是有一条条直的石块砌成的。这些是将来孩子学习高等数学微积分的预备。
　　按照上述的逻辑发展关系，我们为孩子们提供纸张作业和做延伸教具也有了思路。
　　蒙氏数学里有个蛇形连续加减法，原来的做法是老师在作业纸上画一条蛇，在蛇身上写上数字，让孩子用各色串珠进行加减法计算。我们觉得这样做使题目本身与蛇形没有任何关系，孩子们也没有兴趣。根据蒙氏教育的原则，我们设计出可爱的彩色卡通蛇，蛇身上的颜色和彩色串珠的颜色对应，孩子根据彩色蛇的颜色取相应的彩色串珠，组成一条由各色串珠组成的彩色蛇形链，同时一道连续加减法的题也出来了。这样大大提高了孩子们的兴趣，他们在组成一条条彩色蛇的同时给自己出了一道道题，又通过加减法的运算，使彩色蛇渐渐变成了一条金色的蛇，答案也就出来了。