课题研究是科研型教师队伍成长的平台

——“幼儿素质教育课程资源整合研究”实验引发的思考

[摘要] 一项有意义的研究，其每个脚步都是值得珍惜的。“幼儿素质教育课程资源整合研究”课题，经过四年之久的研究过程，经历五个阶段的实验研究，取得了可喜的研究成果。通过课题研究，一大批具有现代教育理念，懂科研、会科研的科研型教师成长起来，一支幼教科研的骨干队伍已经形成。课题实验不仅提高了幼儿教育的品位，也为科研型教师队伍的成长提供了平台。实践充分证明，教育科研的过程，就是引领教师不断学习的过程。教育科研的真正普及之日，就是科研型教师队伍成熟之时。

[关键词] 课题；教育科研；课程资源；科研型教师

[作者简介] 宋秀君，锦州市教育科学研究所所长  （121000）

 

历时四年之久的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“课程资源开发利用研究”，已到了结题验收阶段。在总课题组的带领下，我们胜利完成了子课题“幼儿素质教育课程资源整合研究”方案设计的各项任务，取得了可喜的研究成果，收获颇丰。尤其令我们高兴的是，通过课题研究，一大批具有现代教育理念，懂科研、会科研的科研型教师成长起来，一支幼教科研的骨干队伍已经形成。课题实验不仅提高了幼儿教育的品位，也为科研型教师队伍的成长提供了平台。

 

本课题在总课题负责人张学琴老师的带领下，经历了五个阶段的实验研究，进行了六次实验方案的培训和研讨。这五个阶段的研究内容分别是：

（一）建构课程资源整合理论，制定、实施课程资源整合方案，探索主题探究活动课程模式。对幼儿主题探究活动课程资源整合方案的指导思想和基本理念、课程资源的三大系统、资源系统的整合思路、幼儿主题探究活动和资源整合的操作流程以及日程安排、探究活动方案设计等做出了初步设想并进行了研究和实验。

（二）对于幼儿主题探究活动主题的预设和主题内容的备选方案进行了充分的讨论和修改，并与幼儿共同讨论，生成了系列主题网络。通过学习、讨论和实践，实验教师初步掌握了幼儿主题探究活动的操作方法，获得了师生共同生成主题网络内容的经验，课题研究取得了初步成效。

（三）对于幼儿主题探究活动课程资源体系的建构进行了深入的讨论和研究，进一步阐明了幼儿素质教育主题探究活动的三大资源系统的基本内容，包括目标资源系统中小、中、大班不同年龄幼儿各领域的认知内容及其要求；外在资源系统中生活、环境、学科（领域）资源在主题活动中的收集与整合利用的操作流程和方法，明确了绘制幼儿探究活动主题网络图的基本要求。开展了第一轮课程资源的收集创编工作。

（四）在第一轮资源收集创编的基础上，进一步明确了课程资源收集整编的价值取向，课程资源的内涵、外延及整体结构，对课程资源编制的操作思路、操作方法以及操作范例进行了再次培训，由此全面展开了课程资源的收集整编工作。

（五）继续围绕主题内容，实施“幼儿素质教育课程资源整合研究方案之四——幼儿主题探究活动课程资源的编制”，对于课程资源的编制工作进行再次培训和分工写作；确定《幼儿素质教育课程资源整合研究》成果总结验收的内容、形式和要求，布置课题研究成果的总结和撰写工作；对于幼儿主题探究活动课程资源编制的文稿及资料进行修改、审议，对于各实验单位的实验教师撰写的研究报告、论文、实验笔记等进行审核、验收；至2005年7——8月，总课题组将组织课程资源的编制人员进行资源编制文稿的再次研讨、修改，同时完成部分课题研究成果的出版工作。2005年9——12月，继续完成课程资源的编制工作。并对已经出版的《幼儿主题探究活动课程资源》进行新一轮的实验，边实验边创编与课程资源相配套的音像资源及环境创设资源。同时准备迎接课题验收。

一项有意义的研究，其每个脚步都是值得珍惜的，都是有价值的。以上稳扎稳打、有条不紊、井然有序、环环相扣的课题培训及研讨，在使实验园的领导和教师们明确了课题研究的指导思想、基本思路以及各阶段的研究内容、步骤的同时，也使她们更加开阔了视野，开启了思路，增长了知识，提高了能力，为课题研究的顺利进行提供了重要保证。

 

幼儿素质教育课程资源整合研究课题的指导思想是：从资源整合的角度，以主题的形式展开课程，将幼儿自主的探究活动作为研究的重点，力求在总体目标的导向下使幼儿自发生成的活动与教师预定的活动达到一种平衡，对建构幼儿素质教育主题探究活动课程，开发整合课程资源体系提供理论和实践依据。

幼儿主题探究活动课程资源收集整合的基本思路是：依据两条规律、开发三个系统、整合一个过程。简称“二三一整合方案”。两条规律，指幼儿认知心理发展的特点和规律及个性心理形成、发展的规律。三个系统，指开发影响幼儿素质发展的课程目标资源系统；与影响幼儿心理发展的内在要素（情感、能力、知识）相匹配的内在资源系统；承载主题探究活动的三大课程资源系统。整合一个过程，指整合幼儿素质教育主题探究活动过程。即依据幼儿认知心理发展的特点和儿童个性心理形成发展的规律，将影响幼儿素质发展的课程资源系统，整合在主题探究活动的全过程。“二三一整合方案”既体现了幼儿主题探究活动课程资源整合的基本思路，也体现了素质教育课程体系建构的思路，那就是抓住发展规律，整合课程资源体系，开展主题探究活动。

要实现课题研究的总体目标，构建素质教育探究活动课程主题网络的基本内容，不是一件很容易的事。尽管“幼儿素质教育课程资源整合研究课题”，是从“九五”“幼儿素质教育课程综合研究”课题滚动过来的，参加此课题研究的实验单位基本上是“九五”期间参加过研究的单位、很多实验园的领导和实验教师都具有一定的研究经验、具备一定的科研素质和研究能力，但还是有许许多多新的问题需要认真面对。因此，各实验园的领导组织本园的实验教师，紧紧围绕“幼儿素质教育课程资源整合研究课题”的指导思想和幼儿主题探究活动课程资源收集整合的基本思路，坚持以教师为主体，以课题为载体，以科研型教师队伍建设为突破口，紧紧抓住使课题研究能够顺利完成的最主要因素，即实验教师的教育科研能力提高，努力为教师创设环境、搭建研究平台。

总结其具体做法，大体在如下几个方面：

对于幼儿园教师能否参与教育科研、幼儿园要不要搞课题研究的问题，经过前一段的科研实践，人们已经达成了一定的共识。但面对新的课题，很多人感到迷茫，不知从何处入手，也有一些老典型满足于已经取得的成绩，不愿意在深入研究。

面对这些问题，各实验幼儿园在加大对教师的培训力度、组织教师学习教育科研的基本理论和方法、学习现代化教育理论、学习新课程的新理念的基础上，还采用相应的措施，如：读万卷书、写千字文、写读书笔记、记学习心得、编辑书摘等，提升对教师工作的理性认识，让教师在写（总结）中得到提高。又如：把幼儿园的各项工作和课题研究结合起来，提出完善两个力场——情境力场和内部力场，培养教师的科学研究素质，并制定许多具体要求，提出许多有关幼儿素质教育探究活动主题内容选择的基本观点，如：站在课改前沿的观点；全面发展的观点；生活实践的观点和发展价值的观点；兴趣需要的观点和因人施教的观点；学科知识与创新能力整合发展的观点；帮助幼儿主动建构的观点；满足生理和心理的需要、轻松快乐的观点；社会、家庭和幼儿园联结的观点；静态内容与动态内容结合的观点……这些学习活动，不仅帮助教师了解该课题研究需要的教育理论支撑，同时也帮助教师明确课题研究的方向和思路，使领导和教师坚定了深入研究的信心。教师们认识到，要实现由经验型向科研型的转变，必须走学习——教学——科研三结合之路。

教师作为课题的实践者，对研究工作面临的问题有最深刻的感受和最直接的认识，他们不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。不仅能有力地、迅速地推进教育技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。马斯洛的需要层次理论认为，人的最高需要应该是自我实现的需要。而实现这种需要的前提是帮助教师树立正确的价值观、人生观，这是教师队伍建设的首要任务。因此许多实验园的领导注意为教师创造条件，实行全园参与实验的策略，让教师在幼儿园的各项活动中，认识自我、体现自我、完善和超越自我，认识到不能只讲耕耘，不讲收获、只埋头苦干，不讲教育规律，要自觉加大教育教学的“科研含量”，要把自己的工作当作事业来研究，在研究中获得理性愉悦，实现高层次的自我价值，也就是说让教师充分认识到科研的价值和自己搞科研的价值，激发教师把科研作为自己的人生价值取向。使他们在不断自我反省和探索实践的基础上改进教育实践活动。

二十一世纪的教育需要每一位教师都善教育、精教学、能科研。这是教育赖以发展的基本要求。培养“科研型”教师，也应该是全体教师，而不是局限于青年或骨干教师。因为教育科研的过程是促使教师不断自我提高、自我发展的过程，让每一位教师都参与教育科学研究，可以促使他们始终能在已有的基础上实现可持续的发展。经过调查对比证实，一个长期不参加研究的教师，即使她有相当的教学经验、有一定的成熟度（或称临界点），其业务水平也只能徘徊在原有的层面上滞步不前，甚至于不进则退，更谈不上形成一定的教育理念和独特的教学风格。

因此，实验园在课题研究中，坚持做到关注每一位教师，努力构建科研型教师群体，并且把“让幼儿园每一位教师都有科学研究素养”作为管理工作的宗旨，而不因为部分教师的起点低一点、基础差一点、年龄大一点而放弃对她们的培养。正如俗话所说：不建立宽厚的塔基，怎会有美丽的塔顶？没有广泛的基础，怎会有教育科研的整体推进？当然，所谓的“让每一位教师都具有科学研究素养”，在目标上，决不是把每一位教师都培养成具有较高水平的专家，或者让每一位教师都有创造性的重大研究成果。在方法上，也决不是搞一刀切，齐步走，而是采取分类要求、分层递进、以点带面的方法，使教师在树立正确的教育理念、形成浓厚的科研意识、具有较强的科研能力、掌握先进的教育技巧的基础上有最大程度的发展，以满足时代对教育、对教师的要求。

参加实验的幼儿园，大都以严谨的科学态度和科学的方法进行课题研究。研究中本着园长带头主管，大、中、小班层层推进，实验教师具体落实研究任务，整体参与，通力合作的原则，通过教师间的相互学习借鉴，兼收并蓄、博采众长，形成独特而有效的教学风格。如：有些幼儿园鼓励教师参加文化进修。通过在职进修、培训，为其参加教育科研奠定坚定的文化素质基础；有些幼儿园领导亲自参加实验操作，为教师参与科研做表率，在研究中通过强化榜样意识、角色意识、科研成果意识等，取得带领教师搞科研的发言权和指导权；也有些幼儿园，通过开展园际间交流、邀请专家讲学、资源共享等方式，开阔教师的视野，提升教师的理论水平。还有的幼儿园要求教师在教育科研中多积累、多反思，在教学中反思，在反思中发现问题，分析其背后隐含的背景知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环提升。这样，即使教育科研的基本模式在教育教学中得以体现，又帮助教师形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融合一体，从而拥有一套能适应教学变化的、富有个性特色的知识体系。这个知识体系的建构过程，就是教师素质提高的过程，也是促进教师由经验型向科研型转化的过程。

科学评价和推广成果是使教育科研永葆生命力的两大杠杆。在研究中，许多幼儿园建立起了整体性评估体系，把科研评奖制度的制定与落实、教师科研工作量的评估、园长承担课题的情况、教师参与科研的比率、科研成果等指标纳入到评估体系之中。有些幼儿园为了保证使教师实验的点滴成果都能得以扩展，激发教师参与实验的积极性，创造机会让教师上引路课，参加省、市、区、园等各级教学比赛，进行论文交流、互相切磋、互相提高。有些幼儿园则通过设置荣誉称号公开表彰、帮助教师出版论文集、观摩教学公开课、召开教学改革经验交流会等方式，宣传、推广教师的科研成果，使教师充分享受到成功的乐趣。

课题研究不仅对学校及幼儿园的工作产生了极大的推动作用，也为教师的成长搭建了很好的平台。正是在这一系列的研究实践中，实验教师提高了课题研究的设计能力，实验操作能力，组织管理能力，观察、总结、评价能力，创新意识和创新能力；提高了教师的整体素质和学术理论水平，一支“科研型”的幼儿教育骨干教师队伍已经形成。同时也大大促进了整体幼教队伍由“经验型”向“科研型”的转变。

 

认真开展幼儿素质教育课程资源整合研究，探讨构建符合中国国情的、科学完整的幼儿素质教育课程体系，是广大幼儿和教师自身素质发展的需要；是幼儿园与小学素质教育课程衔接的需要；是提高全民族素质的需要；是改变中国的落后面貌、赶超世界强国的需要，同时也是现代社会发展的需要。几年的课题研究，各实验单位的领导和教师更加深刻的意识到搞科研、做课题研究对幼儿园的发展和教师自身的发展有着密切的关系，科研兴教、科研兴园已达成共识。尽管在研究中大家遇到过一些困难，产生过许多困惑、经历了许多挫折，但结果却令人振奋，真正尝到了科研兴园的甜头。许多省级示范幼儿园在本地区的影响更大；参加省级示范幼儿园验收的单位顺利通过验收，其科研成果得到领导和专家的认可；幼儿园在荣获各级各类先进称号的同时，一批热心教育科研的骨干教师队伍已经形成。很多教师在国家、省、市级的各种论文评比、教学活动设计、活动区创设、说课以及优质课比赛中频频获奖。幼儿园的各项工作也得到家长与社会的认可和支持，幼儿入园率明显提高。

（一）教育科研即是幼儿园的一项重要工作，同时又代表着幼儿园的教育教学水平。在没有现成经验，缺少参考，没有现成的范例可循的情况下，只有通过教育实践和课题研究，去探索和总结规律性的东西，走出自己的特色办园之路。

（二）一个教师要想有发展后劲，随时把握时代教育的脉搏，就一定要参与教育科研。教育科研会促使教师认真学习先进的教育理念，勤读书、勤思考、勤换脑、不断吸取最新的知识；教育科研会促使教师以研究者的眼光看待手中的工作，工作也就更加理性化；教育科研会促使教师取得成功，取得成功的过程又是教师不断学习，自我更新，自我超越的过程，这则更是一种最大的成功。

（三）我们现在正处于转型期的教育环境之中，面临着许多新的问题，如：新课程改革、研究性学习、主体性教育、学生自主发展、创新精神和实践能力培养、心理健康教育、信息技术与学科整合……，其中有许多问题是第一次面对。为满足社会、家长、学生对教育的要求，就要在工作中克服困难，坚持在创新中谋求发展，在发展中谋求领先。

（四）严谨求实，倡导积极健康的学术风气，别让“科研兴园”只成为一句空洞的口号。教育科研最重要的就是，以解决学校及幼儿园教育教学中迫切需要解决的问题为首要任务，课题研究一定要围绕学校或幼儿园的教育教学工作，真正融入到教育教学之中去，不能刻意追求课题研究的理论性、追求所谓的理论成果，而要求真务实，所形成的理论、经验等，也要真正能够提高学校的整体水平，真正能使教师、学生和学校及幼儿园各方面的发展受益。要逐步杜绝低水平的重复“研究”，并通过综合治理，使缺乏独到见解、人云亦云的“科研成果”失去存在的基础。

（五）要采取相应的策略，搞好教育科研。如：把工作和教育科研有机结合——工作即科研；把令人最烦恼的问题作为课题——问题即科研；把教育科研的轨迹留下来——过程即成果；把成果活化为活生生的力量——成果即效果……

总之，成果不是终端，科研永无止境。教育科研是教师丰富教育智慧，永葆事业激情的源泉。教育科研的真正普及之日，就是科研型教师队伍成熟之时。为了让我们的教师永葆教育的青春活力，为了广大幼儿的健康成长，为了每一个幼儿园的科学发展，我们一定要把幼教科研深入开展下去。

 

参考资料：

1、课程资源开发利用研究实验信息报2005第一期——“幼儿素质教育课程资源整合研究”课题组二00五年研究工作安排

2、“幼儿素质教育课程资源整合研究”课题培训资料（二）

 

注：本人在“十五”的教育科研成果还有：

1．《更新观念  开拓前进》一文，获国家级课题“中小学学科教学创造性策略研究”结题报告一等奖．该课题被省教育厅．省教育科学规划领导小组评为＂十五＂优秀教育课题一等奖．

２．《在课题研究中提升中小学教师的科研素质》一文，获国家级课题“中小学教师科研素质的培养与科研型教师队伍建设研究”结题报告一等奖．该课题被省教育厅．省教育科学规划领导小组评为＂十五＂优秀教育课题二等奖．