培养幼儿的心理主动性

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二期课改以后，我们提倡要给幼儿充分探索的时间和机会，让幼儿在自主探索的过程中发现和解决问题，作为教师，我们应关注幼儿探索的过程，把握好介入的时机，选用适合的教育策略和指导方式，引导幼儿在自主的活动中积极的发展。我也有这样一个小案例和大家一起探讨。

一、案例描述：
开学后不久的一天上午，我组织幼儿进行美术活动，内容是我根据主题《我家和我家的附近……》目标设置了“我的家”这一活动，要求幼儿5人一组，共同在一张桌面大小的纸上合作作画。这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画，相互之间的摩擦时有发生。正在我来回观察幼儿作画的时候，一个夹杂着哭腔的声音传到了我的耳边：“老师，你看呀。”我走过去了解情况：“周梓倩，你怎么了？”“吴雨杭把我这里弄成这样了。”她指着自己画的楼房旁边的一条画错的线，哭阗着说。同组的尤雨嫣把头凑过来说：“是吴雨杭撞了她的手。”我转过头去看了看吴雨杭，看得出吴雨杭也不是故意的，他也正在为这件事而难过呢。一副很过意不去的样子。我这对周梓倩说：“别哭了，他也是不小心的，没有故意要弄坏你的画！”但周梓倩依旧伤心地哭着，说：“他把我弄成这样了！”我见状轻抚着周梓倩，建议：“周梓倩，不要急，我们一起来想想有没有补救的办法，把这一条线变成画里的一样东西，好吗？”我刚说完，他们一桌的人都动起了脑筋。不一会儿，尤雨嫣想出了办法：“可以画一个箭头，表示进大楼。”“这倒是一个不错的办法！周梓倩，我们来试试这个办法好吗？”我马上对小朋友的提议给予肯定，并且询问周梓倩，是否同意。周梓倩没有说话，只是点了点头。接着，她就在那里加了几笔，画出了一个箭头，她的画看上去依然是完美的。

二、案例分析与反思：
案例中的两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，对对方产生了伤害，
周梓倩因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，由于自我中心的思维方式，她开始责怪同伴。同时，她又不知所措，只好向教师求救，希望老师能帮她或者告诉他该怎么办。可以看出她完全没有意识到要自己解决问题，她所想到的是“我该怎么办”，而不是“我能怎么办？”
对于发生的事情，我没有简单地做对与错的评价，而是将问题留给了孩子，有意识让他们尝试自己想办法解决或补救问题。问题得到解决了，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了。我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，而是幼儿解决问题的引导者。

从上述案例中，我们发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。因为我们认为，在幼儿日常生活及学习过程中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键（首要条件）不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。
所谓心理主动性，是指幼儿自发地采取行动倾向，不需要他人及环境的鼓励和支持。幼儿在注意到周围环境后，往往就直接采取行动，是一种主动的心理品质。主动性是人的自主性在人体自身特征方面的体现，心理主动性的培养是幼儿自主性发展的重要因素。

幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育所决定的。幼儿缺乏主动性的原因可能也在于这两方面。首先，长期以来，人们始终认为孩子是一张白纸，在上面画什么就出来什么相应的，不少
家长和教师的教育行为中也体现出灌输式的教育观。幼儿早期表现出自我态度萌芽和自我行为主张的出现，他们的欲望、要求都很明显，而且愿望与行为往往是结合在一起的，如果成人经常将自己的判断强加给孩子，仰制一些孩子认为很正常的行为，会是幼儿的心理受阻，久而久之就会对孩子自主性的正常发展产生不良影响，或者养成与成人对着干的态度，再或者放弃自主，滋长依赖性，或者销弱了排除束缚和干涉的能力等等。其次，在这种观念的影响下，成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。认为小孩子还小，没有具备解决问题的能力马上插手帮助其解决问题。成人的这种对孩子能力的不信任也就影响了孩子自己的自信心，在心里形成了被动接受的思维定式。因而就会出现在遇到问题时，等待成人来解决的现象。

此案例的现象在幼儿中是普遍存在的，如何有效地培养幼儿的心理主动性，使其具有自己解决问题的意识呢？就教师而言，在培养教育的过程中应该注意以下几点：

1、确立正确的儿童观和教育观，认识到幼儿是发展着的，能动的个体，从而正确理解幼儿的自主性要求。三四岁是幼儿的第一反抗期，其显著表现是自我态度萌芽和自我行为主张，如果成人过于压制孩子的反抗，就可能扼杀孩子的主动性。
2、教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。建立一种开放式的师幼关系，关注和尊重幼儿的需要。无论在教学轰动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自主性，以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。
3、注意随机教育，培养幼儿的自主性。在幼儿园一日活动中，处于渗透了自主性教育的内容，教师应注意丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的手法。如果幼儿在自己的尝试中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，就会产生自信心，从而激起他对解决问题的主动性。如上述案例中，教师在幼儿遇到问题时的解决就横好地贯彻这一原则，利用幼儿[碰到的实际问题，给予幼儿时间的机会，让他们意识到原来自己也是可以想出办法来的。
4、教幼儿一些解决问题的方法和技巧。如给幼儿讲故事，根据故事内容提问。又在培养幼儿解决问题能力的初期，教师在幼儿出现问题困难时给予暗示或提示，帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。使他们今后在遇到类似问题时能够立即反应出解决方法并实施。逐渐习惯于自己解决事情。比如，案例中教师在建议幼儿想办法解决问题时说这样一句话：“我们一起来想想有没有补救的办法把这一条线变成画里一样的东西。“这就是给予幼儿的提示，让幼儿有一定的思考方向。
5、做好家园联系和交流工作，确保教师与家长教育思想、行为一致。心理主动性的培养不是一事一时就能见效的，必须循序渐进、因势力导地进行培养。而幼儿园和家庭的生活，教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的，两者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起促进作用。相对的，如果两者不能一致，那么其影响有可能也会相互抵消。因此只有家长配合，目标一致时才会更成功。

总之，从小抓幼儿的自主创新，是素质教育的核心内容。在孩子的成长中如果能培养好他们主动解决问题的意识和能力，并用自主、创新这样一条主线带动孩子素质的各个方面，把孩子的观察力、想象力、语言能力、思维能力、人际交往能力、自信心、求知欲以及学习兴趣等都结合在一起，就能够使孩子在各个方面都具有积极主动的精神