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关注分区活动

     《新纲要》指出:“要尊重幼儿在发展水平能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一位幼儿都能获得满足与成功。”在集体教学活动中,幼儿人数多,活动的形式也较单一,不能够做到真正意义上的面向全体。虽然说:“要促进不同幼儿的发展,”但在实际操作中却会碰到诸多的困难。如统一的教学目标的单调的教学内容等,这就使得较长时间内“促进不同幼儿的发展”几乎成了空话,而现在推广的区域活动则在一定程度上,能让每个幼儿受到公平、充分、均衡等的教育,使他们在和谐适宜的环境中更好地发展自己。我认为,关注分区活动,还是有着一定的价值。

  ⒈关注分区活动,是了解幼儿的渠道之一

  由于集体活动的诸多方面因素的限制,使得教师不能很好地面向全体,往往顾了这头,放松了那头,所以教师要使每个孩子的能力水平都充分的发挥,也是不可能的。而分区活动中都能较好地实现这一愿望,因为它提供给了教师充分观察、了解幼儿的机会,使老师能够更加全方位地、客观地让每个孩子找到他的“用武之地”另则,孩子在分区活动中,脱离了教师的主导,随心所欲,他们的需要、兴趣、个性品质都暴露无遗,这无疑成为了老师了解幼儿的渠道。在我印象中,张晓旭小朋友的口语表达能力较差,每次教的儿歌、故事、语言游戏,别人懂了、会了,请他站起来说,他总是结结巴巴,语无伦次。在分区活动中,我发现他边摆弄画册边说着刚学的儿歌《春天》,说得还蛮不错,吐字清晰,自然连贯。我走过去,请他说一遍,可他却神色紧张,又结结巴巴了。后来,通过在多次分区活动中观察,了解到他的口语表达能力并不差,只是胆怯而已。后来他在与我接触中减少了压力。经过一段时间对其胆量的培养,终于使他在集体面前也表达自如。

  ⒉关注分区活动,可以获得有效的信息反馈

  孩子是学习的主人,应确立其主体地位,应充分尊重孩子的说法、想法。有时即使孩子的看法并不与老师的思维相符,但只要孩子有充分的理由,有独特的思维角度,老师就应该加以肯定。幼儿园教育活动的效果不是都能力竿见影的,教师必须注意信息的反馈,在分区活动中,教师应该处处留心、事事注意,以获取有效的信息反馈。如果这种反馈表现出了教育活动中的某种不足,则可以根据馈来的信息,改进教育方法。在一次分区活动中,我发现有位小朋友用蜡笔在瓷砖上画画,就批评了他,他却不服气地嘀咕着:“为什么马良能在墙上画,我就不能呢?”我不禁一呆,是我在语言活动中讲的《神笔马良》没讲透吧?仔细想想,马良自从有了神笔,不就一直是在墙上画的吗?我怎么忽视了这一节呢?于是:“马良为什么在墙上画画”的讨论活动开始了。孩子们通过争论后老师终于悟出了其中的道理。这样,不仅孩子乱涂乱画的现象得到改变,而且加深了他们对“马良”这一艺术形象的认识。

  ⒊关注分区活动,有利于减少偶发事件

  由于幼儿的认知水平有限,自控能力较差。如在语言活动区中,孩子们常常把一些好玩的游戏玩过火,好事变成坏事。在幼儿学习边表演《狼和小羊》的游戏时,一位幼儿扮老狼,几位幼儿扮小羊、小狗等小动物,当游戏进行到最后,“小狗、小羊”它们去打“老狼”时,前者往往假戏真做,用脚、手、头等用力踢打“老狼”,结果就出现了“老狼”向老师痛苦投诉的一幕。因为这些现象在幼儿园中屡见不鲜,因此,老师就必须多加关注,必要时予以提醒、引导,直至干预,以减少和杜绝这些不良现象的发生,努力做到防患于未然。

  关注幼儿的分区活动,还可以发现幼儿的特长,了解他们的需要,甚至孩子们的各种不同的想法和做法都会得到彼此的尊重。我们期望,通过分区活动,能更好地尊重个体差异,关怀每个孩子的发展.

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