关注幼儿园大班“夹心层”幼儿的数概念发展

        关键词：幼儿园大班幼儿、夹心层、数概念 
        一、问题的提出： 
        数概念是儿童数学能力发展中的一个‘中心概念结构’，它的发展不仅与儿童今后的数学学习有着直接的关系，而且与儿童思维能力发展有着密切的关系。所以，积极关注每一位幼儿的数概念掌握情况以及支持他们的数概念发展在幼儿园大班学习时期中尤为重要。但在实践中，教师往往会不自主地更加关注两种人群，即能力强的幼儿和能力弱地幼儿，对于能力强的幼儿教师会提供深一层的操作刺激幼儿的更高层次发展，对于能力弱的幼儿教师也会很耐心地帮助他们强化理解所学到的内容。这样看似教师已经关注了班级中的每一个孩子，但实际上却忽视了“夹心层”幼儿，而这些“夹心层”幼儿通常是班级中比较乖巧的孩子们，他们守纪律、有礼貌，和同伴能友好谦让相处，在教学活动中也表现的非常“安静”，不太主动举手，操作活动也能顺利完成。种种表现下，让教师对这一群“夹心层”幼儿非常放心，以至于非常“放手”，反而缺少了对于他们的关注和发展上的支持。于是，我们开始反思自身的教育行为，加强对“夹心层”幼儿的观察力度，及时记录他们在数概念方面的行为表现，积极促进他们的数概念发展和进步。 

        二、所谓“夹心层”幼儿的定义 
        一直以来，中小学生会因为成绩的优良被大家定义成“优等生”,“中等生”和“后进生”，而幼儿园则不能如此简单的将孩子们这样定义，所谓“夹心层”幼儿也不能简单的等同于中小学生中的中等生定义。这些“夹心层”幼儿通常是班级中比较乖巧的孩子们，他们守纪律、有礼貌，和同伴能友好谦让相处，在教学活动中表现的非常“安静”，不太主动举手，种种表现下，让教师对这一群“夹心层”幼儿非常放心，以至于非常“放手”，反而缺少了对于他们的关注和发展上的支持。实际上，这些“夹心层”幼儿中有的孩子在数学操作活动虽然能独立顺利完成，但缺乏效率，有的幼儿在数学游戏中缺乏自信，往往会依赖和顺从于别人的回答，甚至于刻意回避参加数学游戏。 

        三、关注与反思“夹心层”幼儿的数概念活动表现： 
        关键词：依赖性 
        个案一：唐家业（男） 
        小组合作玩7以内加减的算式接龙卡片游戏，当轮到他出接龙卡片时，上一张卡片是3+3=,他开始掰手指头，没等掰出答案，旁边的赵培荣大喊：“6,6，是6”，唐家业马上拿出数字6的卡片，游戏继续进行中…… 
        反思：观察中孩子参加游戏非常专注，也能积极想办法利用身边的物品进行加减运算，思路还是较清晰的，但运算比较慢，而合作游戏的同伴也缺少耐心，急忙“帮助”告诉他答案，中断了他的主动性操作，从而养成了他在该游戏中的依赖性，让他失去了游戏中锻炼巩固数概念的机会！
        关键词：自信心
        个案二：李羽宸（女） 
        在“复习10的分合”数学操作中，一共有10道题目，在20分钟左右班级中所有幼儿都已经完成操作，只有她还在耐心地继续，我上前询问：“有不会的吗？”她不说话，摇头，我接着问：“需要帮助吗？”，她不说话，摇头，于是我不再干预，再过了28分钟后她完成了所有操作，完全正确。 
       反思：孩子的操作速度过慢，我主观地想：是不是孩子遇到困难？需要帮助？被孩子拒绝后，我不再干预她，而是更多地去观察她，当其他幼儿都已经开展区域游戏只剩下她一个人时，她表现出着急，反而影响了她的操作情绪，此时我鼓励她“没关系，老师会等你的！”留给她时间，让她安心操作，此时我发现，她的每一题操作都会重复2到3遍，有时还会抬头看看我，老半天才会写下答案，这是一种非常不自信的表现，只有她认为答案肯定正确的情况下才会写下答案！
        关键词：自卑感
        个案三：王韬（男） 
        幼儿在户外大型器械滑滑梯处自由游戏，此时王韬和童舟聊了起来，童舟说：“你知道7+5=多少吗？”王韬说：“7+5呀……，不知道！”童舟说：“是12，你这个笨蛋！”王韬说：“这个老师还没教过呢！不算！”童舟：“我怎么会知道的呀！你这个笨蛋！” 
        反思：在数概念发展中有的孩子掌握非常快，并能举一反三，大大超过我们在数学活动中的教学目标，这样会让他们产生优越感和自豪感，更有胜者就是骄傲了，此时的他们以出难题等形式去攻击同伴，让同伴产生心理压力，形成“他会我不会”，“他行我不行”的心理暗示，这样会进一步打压孩子的自信心，增加孩子对数概念学习的心理负担！
        关键词：数概念掌握的熟练性
        个案四：盛古月（女） 
        请盛古月和老师一起帮助集体领37份水果，我鼓励她两个两个的数，于是她第一遍双数数，数到14，看看老师后，重新开始用双数数，数到16，又中断了，她就开始一个一个的数，又来回数了2遍，并且数数还看看老师的眼神，自己数完了，看着老师问：“老师，对不对呀？！” 
        反思：点数物品，这对于大班幼儿并不算难事，而双数数数也属于大班幼儿数概念学习的一个方面，从幼儿的操作来看，她目前只是基本掌握了以2为单位的10以内数数，并且还不太牢固，在生活应用中也明显不够用，这样多次双数数数失败后促使她退回到一个一个地数,失去了锻炼双数数数的机会。
        关键词：数概念游戏的投放材料
        个案五：陈嘉玲（女） 
        幼儿分散开展餐后安静桌面操作幼儿，张金润邀请陈嘉玲一起玩“蝴蝶找花”的加减题数学操作游戏，她摇头，搬着椅子坐到了美工区域，张金润再次邀请，陈嘉玲说：“我不喜欢玩这个游戏，我们一起来玩剪纸吧！” 
        反思：幼儿拒绝了好朋友的邀请，不愿参加区域益智区游戏，而“蝴蝶找花”的游戏材料是近期刚刚投放的，是什么原因让她放弃了益智区的游戏呢？于是，我又连续跟踪观察了孩子一周，发现她从未参加过益智区任何游戏，即使是新投放的益智游戏也提不起兴趣，通常她选择的有美工类和角色类游戏，在这些游戏中她能获得成功感，而益智区地游戏教师在自制游戏材料时为方便幼儿的多次操作，而缺乏了幼儿操作后的呈现与展示考虑，缺少了同伴间的交流和成功感地体验，这样也大大降低了幼儿对数概念操作游戏的兴趣。

        四、对“夹心层”幼儿数概念的指导策略：
        1、尝试分层教学，多给“夹心层”幼儿独立思考的时间 
        在幼儿园数学教学活动中通常有分组操作和集体学习两种形式，同时在班级中为了幼儿间更好的交往与相互学习，教师通常在分小组时考虑各层次幼儿穿插入座，但这样的座位安排我们在分组操作数学材料时发现，每一组中的“夹心层”幼儿非常容易受到同组其他幼儿的干扰，常常会出现错误率出奇一致的情况。为此，我们开始尝试在数学活动中分层分组教学，将“夹心层”幼儿分为其中一个层次，坐在同一组，单独有重点地进行指导性教学。对于他们，教师其实并不用花大量地时间去讲解数学活动中的学习难点，或许他们只需要教师提供给他们更多的独立思考时间让他们充分地进行操作练习，其次就需要教师在他们的操作中安静观察，必要时指导他们发现操作中隐藏的一定规律，进而达到学习目标，引导他们灵活运用，提高效率。如在“学习6的分合”中，我将班级幼儿进行了分层分组教学，开展“撒花片，记分合”的数学操作，其中有7名幼儿在1分钟内直接完成了记录并没有进行“撒花片”的操作，而且记录表中也是按照一定规律排列地。由此看出，他们在以前地分合学习中已经理解并掌握了分合的规律，进而以此类推。而“夹心层”幼儿独立操作“撒花片”活动大概维持了有6~8分钟，其中个别幼儿记录也不太全面，此时教师再通过交流和有顺序地记录下他们的分合答案，帮助他们查漏补缺，此时大家就很自然地发现了其中递增和递减的规律，与以前的分合经验进行了交接，而从交流和发现规律的时间只花了不到3分钟。 
        其次，我们也鼓励同伴间在开展数学游戏时，学会给对方留点思考时间，即使自己心中有答案，也要将答案留在心中10秒钟，而不可急急忙忙地告诉同伴，这样既是对同伴的尊重和礼貌，也能给同伴多一点思考的时间。如“个案一”中我对合作游戏的同伴提出建议后，家业多了思考的时间，而同伴们的积极配合也在游戏后的集体分享中赢得了礼貌奖的鼓励。 
        2、搭建舞台，多给“夹心层”幼儿建立自信的机会 
        “夹心层”幼儿对数概念学习的不自信相当大一部分源于班级同伴的压力，如在集体活动中数概念发展能力强的幼儿相对会思维更敏捷，发言更踊跃，进而能赢得更多的发言机会，这使得“夹心层”幼儿只能做听众，当陪衬，并在他们心中会形成一种心理定势——“我不行”。因此针对这种情况，我们在集体活动中对班级幼儿的发言进行有效的调节。将提问按照难度的深浅进行层次性划分，一般难度的问题，对于能力强的幼儿进行限制发言，相反给“夹心层”幼儿“一路绿灯”的发言机会，充分发挥他们的主动性与参与性。同时对他们的回答更需要及时准确的激励、表扬，如“你的回答是正确的，如果在发言时更大声点，让全班小朋友都能向你学习就更好了！”等；而对他们的回答有错误时，也不要“一棍子打死”，可以适当的给予一点提示，再进行鼓励性肯定，如：“小小错误能立刻改正，说明你的小脑袋真得很聪明哦，下次再细心点就更棒了！”。这样的教育方法，好使他们发现自己和能力强的幼儿一样好，为自己的进步和老师的肯定而高兴，渐渐地自信心和自豪感得到了培养，体验到在数概念学习中的成功感。当然，教师还应该努力创造各种成功的机会，能让每个“夹心层”幼儿获得尽量多的表扬与肯定，激发他们的潜能，调动他们主动学习的内驱力。 
        3、重新构思游戏材料，激发幼儿参与数概念游戏的兴趣 
        从个案五中可以反思出教师在设计自制数学游戏材料时陷入了一定误区：花大量时间在自制完成了一种非常精美的数学游戏材料时往往会考虑到为延长游戏材料的使用寿命利用“封塑”等手段进行加固，让幼儿可反复性操作游戏，可是这样过于精美的数学游戏材料偏离了数学游戏中的教育目标，更缺乏了幼儿操作后的呈现，缺少了同伴间的展示交流，抹杀了幼儿获取成功感体验的机会，这样即使再精美漂亮的数学游戏材料也提不起幼儿对它们的操作兴趣。因此，重新构思游戏材料，充分考虑幼儿的发展需要，减少游戏材料的精美制作时间，减少游戏反复操作的枯燥性，利用生活中的简易材料如扑克牌、筷子、自制数学棋等再次投放游戏材料。 
        A、考虑到大班幼儿交往的需要，避免幼儿独自一个人操作游戏的枯燥性，添加大量地合作游戏形式，如算式接龙、男生女生来排队等。 
        B、考虑到大班幼儿开始有竞争意识，我们在数学游戏操作区开辟一个“龙虎榜”，即数学游戏名次记录主题墙，特别专设3名每周最大进步奖，张贴照片，以兹鼓励。 
        C、为增强数学游戏材料的可操作性和多变有趣性，我们开始尝试将提供的材料和美工、棋类、生活、角色游戏等相结合，让幼儿在剪贴、涂画、折纸、下棋、生活和角色游戏中潜移默化地巩固和发展。如“世明超市”“世明银行”等。 
        4、关注家庭数概念教育的方法，多给幼儿家长一点建议与指导 
        过多对“夹心层”幼儿数概念发展的关注，让我有了更多地话题与“夹心层“幼儿家长进行交流，在交流中发现其实家长在家庭教育中也非常关注幼儿的数学学习情况，大都集中出现以下特点： 
        A、关注幼儿对加减运算题的掌握，缺少日常生活中的实际应用。 
        B、关注幼儿操作的正确率，出现错误后，家长往往会暴跳如雷的责怪幼儿，缺少心平气和的帮助幼儿分析解决问题。 
        如个案二所呈现的幼儿行为我们也与家长反复进行了探讨：为什么幼儿的操作会这么“慢”？为什么幼儿会不自觉地反复进行同样的操作验证？这些都源于幼儿的一句话：“我怕做错了！”，可见幼儿在数概念学习中的压力之大，而当我将这句话告诉孩子父母听时，家长们开始回想平日里的家庭教育行为，爸爸说：“我就是太着急了，性子上来了！”可是正是因为家长不理解幼儿的反复性出错，甚至会大发雷霆地批评孩子，这样的家庭教育方式更增强了幼儿对数概念学习的厌恶，加重了不自信的心理压力，为此，我们会将幼儿在数概念学习中的表现积极记录下来利用家长会时间有重点的围绕“如何在家庭教育中促进幼儿数概念发展”话题进行家长与家长间的讨论，教师与家长间的交流，让家长们了解学习数概念的真正意义，学习所谓能力强幼儿的家庭教育方式，让家长去支持幼儿将学习到得数概念知识运用到生活中。特别是“夹心层”幼儿家长，知道了去保护孩子自信心的重要性，去努力发现幼儿的每一点小小进步鼓励孩子，体验学习数概念的成功感，让孩子爱上学习！ 手工材料

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