幼儿园教育研究的几种主要形式

      当前，教育研究在提高幼儿园保教质量、提高教师素质方面的独特作用越来越受到重视，幼儿园开展教育研究也越来越普遍。不少读者来信要求刊登一些指导幼儿园开展教育科学研究的内容。为了满足读者的需要，本刊特约请北京市教育科学规划领导办公室白爱宝副研究员，就“幼儿园如何开展教育研究”为主线撰写系列文章，内容包括：幼儿园教育研究的几种主要形式，怎样写课题申请报告，怎样进行开题论证，幼儿园如何与专家一起进行教育研究，幼儿园如何独立开展教育研究等。欢迎读者朋友参与研讨，发表意见。    

      幼儿园的教育研究是以解决教育实际问题为主要目的的一种研究活动，其组织形式有多种类型，概括起来，主要有以下几种。  

      课题研究                           

      课题研究是幼儿园教育研究的基本形式之一，在多种形式的研究中起龙头作用。幼儿园教育研究课题的来源可以有多种渠道，这里只介绍其中有代表性的两种。  

      1.各级规划课题                              

      规划课题是由各级教育科研管理部门(简称教育科学规划办)，在同级教育行政部门的领导下，根据教育科研事业发展规划以及当前教育改革与发展的实际需要，有计划、有目的地组织研究的教育科研课题。                              

       以北京市为例，幼儿园可以申报的规划课题有三个层次的，一为全国教育科学规划课题，二为北京市教育科学规划课题，三为各区县教育科学规划课题。课题的级别越高，获得批准的难度也越大。                              

       规划课题的立项有一套严格的程序：首先由教育科学规划办发布《课题指南》，申报者根据《课题指南》选择拟研究的课题，填写申报表及详细的选题论证报告，由规划办组织专家评审，通过后才能正式立项。一般在一个规划期内(如“十五”期间)立项多少课题，事先都有规定，而申报者的数量往往高于规定立项课题的数量。因此，申报课题也是参加一次竞争，选题和选题论证报告的质量是获得立项的重要条件。                           

       各级教育科学规划办负责对规划课题的全过程管理。课题负责人应按申报中的承诺在规定的时间内完成预定的研究任务。虽然承担规划课题可能会使幼儿园感到有压力，但是，规划课题的严格而规范的管理，也会使幼儿园在整个研究过程中不断地得到指导，研究水平得到提高。  

       2.园级课题                             

        对于大多数幼儿园来讲，根据本园工作中面临的实际问题而立项一些园级课题，既可行又实用。园级课题可随时立项，不需要等待某一个时间，报哪一级管理部门批准，因此，可以及时地解决本园工作中急需解决的问题。这是确定园内课题的最大好处。此外，因为园级课题来源于本园教育改革和发展中的具体问题，因此，研究过程和幼儿园的工作过程可以有机地融合在一起，随着课题的完成，幼儿园的工作质量也会相应得到提高。                             

        园级课题可以一个园确定一个，然后分解为若干个子课题，由各年级织或教师个人承担，大家围绕一个共同的主题从不同的角度进行较深入的研究。这样做，可以集中多数人的智慧系统地探索一个问题，使对一个问题的研究比较深入。如，假设将“培养幼儿合作能力”作为园级课题，在小、中、大三个年龄班分设三个子课题，分别研究不同年龄幼儿合作能力的培养目标、发展现状、培养策略以及教育效果等。         

        园内课题的另一种组织方式是根据教师工作中需要解决的问题立项若干个课题，由教师个人作为课题负责人。目为课题来源于教师自身的需要，因此，可以更好地调动教师研究的积极性和主动性，同时，让每个教师独立承担一定的研究任务，可以更好地锻炼他们的研究能力。     

        幼儿园应有专人或机构(如科研室)负责园级课题的管理，以避免因为没有管理部门的检查和督促而使课题研究流于形式。 其他研究活动 1.研究性教学(或游戏)活动         

       研究性教学(游戏)活动是指围绕某一教学(游戏)活动中的具体问题而进行的研究活动(有的教师习惯于称此类活动为“研究课”)、它由示范、观摩、研讨等一系列研究行为组成。研究性教学活动的承担者既可以由园里指定，也可以通过教师自愿报名产生。         

       研究性教学活动的目的不是为了对一次教学或游戏活动的优劣进行判断，而是通过对具体教育行为的分析，探索如何在日常教育工作中，将正确的教育观念转化为具体的教育行为，是通过分析一个人的教育行为使更多的人受到启发。因此，园长要引导教师将注意力集中在分析教育行为及其背后的教育观念上，而不是对个人能力的评判。         

       每一次研究性活动都应有明确的主题，所选择的教学活动的内容，也要根据主题而定，也就是说，要选择那些最能表现出所要研究的教育行为的内容。如，为了研究启发性提问，可选择语言、数学等教学内容；研究如何培养幼儿的合作能力，可选择小组合作游戏或表演游戏等。此外，园长应让所有参加观摩的教师事先清楚研究的主题，这样，可使教师的观察具有目的性，获得的信息更为系统和详细。         

       观摩只是研究性教学活动的第一步，重要的是观摩后的研讨，即根据研究主题，就教学活动中实际发生的教育行为进行讨论，理论联系实际地分析哪些教育行为体现了正确的教育观念，哪些没有。例如，研究如何在集体教学活动中调动幼儿学习的主动性，那么，分析的焦点就集中在教师的哪些行为调动了幼儿的主动性，哪些行为压制了幼儿的主动性。而教师的行为既包括对学习材料的准备，也包括教学过程中教师的语言、态度、对幼儿年龄特点的把握、教师与幼儿之间的相互交流等。研讨过程中，可能会遇到一时难以解决的问题，因此，活动结束后，应组织教师有针对性地学习有关理论，并在自己的教育工作中进行实践探索，以使对一个问题的研究更有深度、更有实效。  

        2.专题研讨会         

       根据本园工作的实际需耍，就教师工作中迫切需要解决的共性问题，进行专题研讨，是幼儿园教育研究活动的另一种重要形式。研讨的主题应具有普遍性并来源于教育实践，如，如何培养幼儿的交往能力，如何进行家园合作等。          专题研讨会的主要功能有两个：一是在园内营造开展研究和讨论问题的学术氛围；二是通过对一个问题进行广泛而深入的思考，拓宽教师思考问题和解决问题的思路，澄清一些模糊的认识。        

        为了开好专题研讨会，会前应做好两方面准备工作。一是理论准备，即每位教师根据研讨主题学习有关理论或资料。这样，参加研讨时就不会对问题一无所知，这是使研讨会能够开起来的重要基础。二是可以指定1—2位教师(具体人数根据情况自定)作为主发言人。主发言人在会前要做好准备，如，可预先写好发言提纲或发言稿。主发言人陈述自己的观点后，其他与会人员进行质疑或讨论。在这里，主发言人有点类似于射击场上的靶子，亮出自己的观点，是为了引来别人对这个问题的不同看法。一个好的研讨会，需要有不同观点的争论，争论越激烈，研讨可能更接近问题的本质，因此，研讨会往往难以产生一致的结论。但有了争论，有了不同的声音，研讨会就获得了很大的成功。         

       专题研讨会结束后，最好能进行简单的文字总结，将会上的主要观点进行归纳，如，哪些是比较一致的看法，哪些是有争议的观点？对问题的认识有哪些新的突破？有待于进一步研讨的问题是什么？这样，可为本园的研究工作留下宝贵的资料，为今后的深入研究奠定基础。   3.论文(经验)交流会          
       经过一年(或学期)的工作和研究，教师们会在理论学习或实践探索上有不同程度的收获。因此，幼儿园应根据实际情况，在学期末或学年末召开论文(或经验)交流会、以展示教师的研究成果，交流研究心得，起到相互学习、相互促进的作用。当然，这里所讲的论文并非专业角度的学术论文，而主要是指教师撰写的某一方面的经验总结或课题的研究报告。           
       论文交流可不规定主题，以吸引更多的教师参加。园领导应引导教师根据日常的研究工作写文章，而不是为了参加会而写文章。为此，应在学年初(学期初)将会议的大概日期通知到每位教师，以使他们在一年的工作中就某一个感兴趣的问题加强研究，并注意积累研究资料。          
        论文(经验)交流实际上是对一所幼儿园教育研究活动成果的总结和检验，因此，应该形成制度，使之成为园内重要的学术活动。如果条件允许，还可对论文进行评奖，以激励教师在下一年度内继续根据自己的实际工作加强研究。这样的活动长期坚持下去，教师的研究能力就会提高，写作能力也会大有长进。          
        在幼儿园的实际工作中，以上几种教育研究形式实际上是相互联系、难以分割的，其中，课题常常发挥着龙头作用。如，在进行某一课题的研究过程中，可以召开专题研讨会，可以举行研究性教学活动，课题结束后可以召开论文交流会等。而各种不同形式的研究活动，也应尽量围统一个或某几个中心主题而展开，并一定要符合本国当前教育改革与发展的实际需要。这样，才能使各种研究活动真正发挥作用。

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