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论幼儿教师的教育幸福感

来源: 浙江学前教育网  0人参与

  姜博士:     我是工作了近十年的教师。最近我们幼儿园在进行教研改革,教师的工作量比以前多了近一倍,因此,这段时间我总是感觉工作非常劳累,身心特别疲惫,甚至产生厌烦情绪,一到幼儿园就感到提不起精神来。但我在听讲座的时候,听到专家说教育是一件使教师幸福的事业,我想问我如何能从教育中感受到幸福呢?                       江西南昌赵雅丽   赵老师:     你好!     你谈到的教师倦怠的问题这几年已成为研究的关注点。我们在研究中发现,70%以上的一线教师认为自己工作压力大、辛苦、精神负担重,有位教师甚至向我抱怨:“我已经快精疲力竭了。”但当被问及对于教师这份职业有什么体会时,竟然又有一半的教师说自己感到很快乐、很幸福。有意思的是,这种“矛盾”现象与哲理诗人荷尔德林在诗中描述的情形是颇为一致的——“充满劳苦,然而人诗意地,栖居在这片大地上。”       既然当教师是非常辛劳的,但教师为什么又是诗意、快乐地栖居在大地上呢?我们认为,教师的日常工作是辛苦、琐碎的,但他们却始终因为栖居在这片“大地”——教育活动的现场,从中获得种种丰富的阅历与幸福体验,因而又是快乐、充满诗意的幸福收获者。正因为如此,对教师来说,“教育不是牺牲而是享受,不是重复而是创造,不是谋生的手段,而是生活本身”。很多教师谈到教育给他们带来的种种快乐与幸福:       和孩子们在一起给我带来最大的收获便是快乐。是孩子们让我保持一种青春的心态,让我时刻都充满着微笑,这是我人生中一笔巨大的财富。(某大班教师,24岁,大专)       最大的收获是开心。孩子们会把自己的发现、乐趣告诉你。有一天郭晓丹说:“老师,我可知道蚯蚓是怎么生气的,你抓它时,它身子会硬,扭来扭去。”(某大班教师,28岁,大专)       快乐,是我从事幼教工作以来最大的收获。孩子稚气的脸,无忌的语言,还有纯洁的心灵,让我感到快乐。(某大班教师,23岁,幼师)       欣慰、快乐、满足的收获。有一次,我非常疲惫,脸上及行动上都表现出极度的倦意,孩子们看到了,互相小声嘀咕:“你小声讲话,别吵着老师!”孩子们那样关心、关注我,让我感到从未有过的欣慰、快乐与知足,我再也不把累当成一件事了,非常愉悦地和孩子们交流起来。(某大班教师,31岁,幼师)       有时候孩子的一句话让老师感到心里暖暖的,如老师在给孩子削水果时,孩子会对老师说,“老师,您可得小心点,别伤了手,不然流血了,多疼啊!”(某小班教师,22岁,大专)       在研究中我们感受到教师在“劳累”中同时拥有别人所难以体会的快乐与幸福。杨启亮教授曾把教师对教育的看法分为四个境界:一是把教育看成是社会对教师角色的规范与要求;二是把教育看作出于职业责任的活动;三是出于职业良心;四是把教育活动当作幸福体验。在理想的师生交往中,教师把教育视作幸福的生活。不因教育工作的劳累而抱怨,反而会感到幼儿随时会给她带来欣喜与快乐。就像上面这些教师所说的,虽然带孩子是很累的,但她们在理想的师生交往过程中,在与孩子真诚、开放的互动中,时时体会到别人所难以预见的种种幸福与快乐。这一切只有当教师真正投入师生交往中时,才会发觉原来教育工作是乐趣蕴藏其中、财富蕴藏其中的。       有位教师用近似诗歌的形式表达了自己在理想的师生交往中的收获:开学了,/哭闹幼儿较多,/老师用爱去安抚他们,/与他们交流,/随着时间推移,/师生之间感情暖融融的,/都很依恋老师,/见到老师就会高兴,从中给我带来了快乐。/这一天我与幼儿都/在快乐中疲惫,/他们的笑声,/是对老师的爱称,/使我也感到快乐、欣慰。(小班某教师,31岁,幼师)由此看来,以往用“燃尽自己,点亮别人”的“红烛”来比喻幼儿教师并不是非常恰当的。并不是以牺牲教师来造福儿童,并不是以教师的痛苦来成就儿童的幸福,并不是说儿童要踩在教师的头上才能往前发展,相反,教育是师生双方共同成就的幸福生活。儿童成长不是对教师成长、幸福的剥夺,教师价值的自我实现正是在与儿童的真诚交往中,“还有什么比看到自己的学生在校内外茁壮成长更让教师幸福的呢?!”孟子将“得天下之英才而教之”作为人生三乐之一,或许也是出于这种理解。正因此,杜威曾指出,对教师来说,“教育随时都是自己的报酬”。       所以,当教师投入到教育活动中时,她会感到自己也成为教育的幸福收获者、相信只要教师用心地投入,就会发现原来乐趣就在这“劳累”中间,幸福就在这“烦琐”中间,收获就在这“平凡”中间。 姜勇

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