日本幼儿园教育课程研究动向

      为了增进日本幼儿园教师对1999年新颁布的《幼儿园教育纲要》基本思想的认识与理解，日本教育课程研究协议会在2000年到2005年这六年间，每两年组织研讨一个中心议题。2000年与2001年研讨的议题为：有计划的环境设置；2002年与2003年研讨的议题为：教师的作用；2004年与2005年研讨的议题为：物质的、空间的环境设置。       教育课程研究协议会强调，《幼儿园教育纲要》规定的“通过环境进行教育”既不是由教师单向掌控的教育，也不是幼儿放任自流式的教育，而是教师的计划性与幼儿的主体性有机结合并处于良好平衡状态的教育。因此，为了确保幼儿主体性活动的顺利开展，教师必须有计划、有目的地设置环境。教师的重要作用在于精心设置能促进幼儿与人、与事物发生作用的物质与空间环境， 并为丰富幼儿的活动提供必要的援助。       在全面总结2000年至2003年这四年间研讨议题成果的基础上，教育课程研究协议会确立了2004年与2005年研讨的中心议题——促进幼儿与人、与事物发生作用的物质的、空间的环境设置， 并强调在考虑环境设置时应该注意的几个基本要素：       ●通过环境进行教育，是以幼儿积极主动地与环境发生作用为前提的， 因此，具体环境的设置必须关注各种玩具、用具、材料等能否激发幼儿活动的兴趣、愿望， 这就要求教师加强对幼儿身心发展特点与水平的理解， 以及对各种物质材料的认识。       ●对于幼儿来说， 有意义的环境是指与幼儿生活密切相关、能够诱发幼儿主体性活动并促进幼儿发展的环境。即使环境相同， 但由于每个幼儿的生活经验、发展水平、兴趣爱好等不同， 他们与环境发生的作用也不同。尤其是当代家长育儿价值观的多样化， 导致幼儿生活经验的差异或偏差较大，因此，幼儿园在设置环境时要细心考虑这些因素。       ●不容忽视的问题是，教师自身也是环境的一部分，教师对人、对事物的态度与做法会对幼儿产生重要的影响。       为了深入、细致地研讨2004年与2005年的中心议题——物质的、空间的环境设置， 日本各都道府县的教育课程研究协议会就以下四个方面的子议题展开了研究：       一、如果要让幼儿全身心地投入各种游戏活动并体验游戏的乐趣，应该如何设置物质的、空间的环境?       游戏是幼儿身心健康发展的源泉。近年来伴随着社会的急剧变化，幼儿家庭与社区的生活也发生了变化， 幼儿尽情游戏的机会减少了。根据这一时代变化，幼儿园更需要在室内外游戏环境创设方面下一番工夫。在总结2004年实践研究经验的基础上，教育课程研究协议会提出四点建议：       1.从长远的观点出发，把握幼儿游戏的现状(如幼儿如何认识环境，开展了哪些活动等) 与倾向性，并在此基础上调整、完善环境设置。     2.注意设置能使幼儿持续开展同一游戏活动、不畏困难与失败、勇于挑战的环境。     3.幼儿全身心投入游戏活动的前提是教师提供适当援助， 以及同伴间建立相互认同关系。     4.全体教职员应在充分理解幼儿园培养目标的基础上共同创建园内环境， 并注意考虑安全因素。       二、如果要让幼儿亲近身边的动植物，懂得珍重、爱护生命，应该如何设置物质的、空间的环境?       由于在家庭与社区生活中，幼儿接触动植物的机会十分有限，因此，幼儿园应注意创设相应的环境条件。当然，这并不仅仅局限于饲养与栽培，园内外的自然环境也要充分利用， 以增加幼儿亲近自然的机会。幼儿园在给幼儿提供接触喜爱的动植物的机会的同时，还应注意通过教师等周围成人富有爱心地、细致地照料动植物的行动来影响、教育幼儿，使他们学会爱护动植物。在总结2004年实践研究经验的基础上， 教育课程研究协议会提出四点建议：       1.为了使幼儿真切地感受生命的珍贵， 教师一方面要有计划地创设让幼儿饲养、栽培动植物的机会， 另一方面要注意充分利用偶发事件对幼儿进行生命教育。     2.在研究把握幼儿对于生命的认识与理解的基础上， 创设适合幼儿期的生命教育活动。     3.通过饲养、栽培等活动， 让幼儿充分认识动植物的特性， 并据此创设适宜的环境条件。     4.创设让幼儿与教师、同伴进行常规性和持续性的与动植物接触的机会。       三、如果要让幼儿把所见所闻、所思所感等通过音乐、绘画、制作等形式自由地表现出来， 应该如何设置物质的、空间的环境?       要让幼儿自由多样地表达生活中的所思所感，通过多种途径与手段再现他们在家庭与幼儿园中的生活体验， 并与教师、同伴分享， 从中获得满足与愉悦， 教师就要在充分认识与把握幼儿已有知识经验的基础上提供多种多样的材料， 使幼儿能尽情地表达。在总结2004年实践研究经验的基础上，教育课程研究协议会提出四点建议：       1.为了创设使每个幼儿都能安全、自由地进行表现的环境， 教师应注意提供能引发幼儿丰富想像与产生独特见地的各种物质材料， 同时引导幼儿建立起相互包容、相互认可、相互尊重的良好的同伴关系。       2.教师在组织教学活动之前， 要充分认识各种物质材料的特性与潜在的利用价值， 以更好地激活幼儿的表现欲望和能力。       3.为了使幼儿与同伴共同感受表现的快乐， 教师要注意提供能够激发幼儿相同情趣的材料， 并创设让幼儿与同伴充分进行表现的空间。       4.教师应根据幼儿开展表现活动的情况， 适时提供所需材料。       四、如果要让幼儿掌握在幼儿园的基本生活方式并学会整理身边的物品， 应该如何设置物质的、空间的环境?       在幼儿园日常生活中，幼儿应该学会管理自己的物品(包括替换的衣物、自带的玩具等)， 并在游戏活动之后收拾、整理玩具材料。为了使集体生活和谐、顺畅地进行， 幼儿应该有维护生活环境和学习环境的意识。在总结2004年实践研究经验的基础上， 教育课程研究协议会提出四点建议：       1.幼儿情绪的安定是开展一切活动的前提。为了培育幼儿形成自觉爱护与维护生活、学习环境的良好态度， 幼儿园的整体生活应该是快乐有序的。     2.教师要注意反思自己是否创设了使幼儿顺利地生活与学习的环境， 并起到良好的日常生活举止的示范作用。     3.创设使幼儿自发地收拾、整理周围物品的环境固然重要， 但教师更应注意培养幼儿收拾、整理周围物品的自觉意识， 使他们获得“整洁的环境令人心情舒畅”的感受。     4.应让家长了解幼儿园生活， 了解幼儿的身心发展特点与情感需求， 了解教师的作用等， 以实现家园共育。       “通过环境进行教育”是日本文部省在1989年颁布的第二个《幼儿园教育纲要》中明确规定的幼儿园教育的根本特征。1999年日本文部省颁布的第三个《幼儿园教育纲要》继续坚持这一基本观点， 并加以充实与发展。为了使《幼儿园教育纲要》的基本观点实实在在地转变为教师的教育行为，教育课程研究协议会组织专家、学者、一线教师开展了广泛、深入的研究活动， 并取得了一定的研究成果。日本幼儿园的环境创设紧紧围绕“游戏活动”“生命教育”“表现活动”“习惯养成”四个核心， 并在每一个维度上作了细致的研究与规定， 这对我国幼儿园教育环境的创设具有一定的启示作用。

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