幼儿教师生存状况调查研究

    摘要：调查表明，当前我国幼儿教师的生存状况不容乐观，长期过重的工作负担和沉重的精神压力是造成幼儿教师产生心理障碍的主要原因。只有切实提高幼儿教师的社会地位.使幼儿教师在工作中享受到生活的快乐，才是真正的“人本主义”管理思想。 关键词：幼儿教师；负担；心理障碍；人本主义       随着国家经济体制由计划经济向市场经济转轨，人们已日渐认同竞争机制和企业化管理对提高效率的作用。“竞争”一词几乎已成为科学管理的代名词。幼儿园在进行管理科学化的过程中，却听到许多的幼儿教师说又苦又累。藉此，笔者于2000年12月至2001年3月间作了“幼儿教师生存状况调查”，以图对幼儿教师生存状况作基本的了解并由此发现问题和提出些建议。   一、对象与方法     采用分类抽样法和多级抽样法，从广州市和深圳市各抽取8所和6所幼儿园，其中有私立幼儿园4所，公立省一级以上幼儿园6所，市级和普通幼儿园4所。这些幼儿园在同类同级园中，软硬件较优越、有良好的社会声誉，具有示范作用，基本代表公立和私立园的发展方向。各园按教师总数的30%.配发问卷，保证涵盖大、中、小三个年级，最后实发问卷124份，回收120份。回收率为96.7%，问卷有效率为100%。   二、结果与分析     (一)忙是时代的特征，.幼儿教师不仅忙而且忙得特别累     第1题“您感到从事幼儿教师工作的劳累程度如何”，92%人回答“很累”(私立园高出公立园3个百分点)，4.9%的人回答“比较累”(年龄多在40岁以上)。说明公、私立园教师普遍感觉“很累”, 40岁以上教师可能是经验丰富，.或事业心淡化，或习惯化而能忙中求闲。私立园教师都是年轻人，且工作不稳定而压力大，所以高出3个百分点。“很累”的回答在以下两题中得到证明。“星期一至星期五下班后在家主要做什么”，82%的人首选了“备课”；“在学期内的周末，您要做的一些主要的事情是什么”，73%的人选了“补充睡眠”、“搞卫生”，35%的人选了“会友”，46%的人选了“学习专业”，12%的“看非专业书和参加其它学习”，7%的人选“打牌”(其中4%在40岁以上)。广深相比，深圳教师较广州教师多走出家门。私立幼儿园教师93%选择“补充睡眠”，78%的人选了“搞卫生”，说明私立幼儿园教师生活更为单调，压力更大。原因大概是：多数私立幼儿园只有一天或半天的周末，教师大多是外地人，时间和人际关系范围都十分有限。 (二)“保育事故”是把魔剑，给教师以巨大的心理压力。     “工作中最怕发生的事是什么”一题，所有人写了“事故”。“您认为您在多大程度上实现了自己的教育计划和多大程度上达到了教育目的”一题，61%的人回答是“50%左右”，18%的人选择“70%左右”，32%的人选“40%以下”，无人选“80%以上”。可见.为“事故”而提心吊胆是幼儿教师最难受的一点。在现代家庭中，独生子女稍出差池，家长反应十分强烈，教师都说：“哪里出了点响声，我的心就蹦地跳一下。”教师几个小时的高度紧张工作，身心疲惫，从而无力实施教育计划，或者为了避免“事故”宁可少开展教育话动。     (三)幼儿园的许多活动得不到教师的认同，增加了教师的负担。     “您认为幼儿园中那此活动功效不大，且负效应很大”，有92%以上的人选择了“为各种节日的节目排练和演出”，66%的人选了“经常性的写读书笔记和心得”，65%的人选“一期频繁的环境布置”，63%的人选了“人人有课题，个个写论文”，40%的人选“各种园内评比话动”，87%的人选“为上级部门检查或评估而加班加点”。可见，一些对幼儿园很有价值的活动已经异化成了教师的负担，并且无可否认，较多的形式主义和不公平问题使教师产生了逆反心理。在忙碌而紧张的工作之后，教师接受继续教育和自学的精神和精力已严重不足。     (四)幼儿教师认为幼儿园的教育内容过多，教师是被赶鸭子上架。     有88%的教师认为幼儿园的教育内容“太多”，11%的人认为“合适”，93%的教师一边反对“不断更新教育方式，使用大量的教具”，一边又不得不发动全家制作教具。教师一边不赞同3岁幼儿学识字，一边又不得不教幼儿识字。内心的拒绝使教育效果大打折扣，于是幼儿园到底要教什么、要教多少，是亟待解决的问题。     幼儿教育课程一般包括了语言、计算、音乐、美术、体育、自然科学等六科，日前又增加环境、心理健康等方面的内容，几乎越来越要包罗万象，同一教师不可能对如此多的教育内容和方法达到精深地理解和掌握。     (五)普遍严重超带，一个班经常像闹市；早出晚归，持续上班时间过长。     统计得出，公立幼儿园大班平均人数为42，中班为38，小班为37。私立园略低。幼儿园各班人数普遍超出定额。有的班高达50多名。面对如此多的自控力极低的幼儿，教师组织一次活动是非常艰辛的；即使不是组织活动，几小时处于闹哄哄的环境中也是十分痛苦的事，何况还要看着几十个活蹦乱跳的小孩不出事故。幼儿教师早晨平均上班时间为7:05，要求教师起床早，早餐吃得简单随便，而下午须等孩子离园后方可下班，晚上还得应付各位家长的电话及家访，一人属于自己的时间所剩无几。     (六)存在较强的自卑感和职业厌恶感。     有83%的人认为幼儿教师职业的社会地位“过低”，只有5%的人感到“一般”。我国历来是官本位社会，学而优则仕的观念影响深远，如今学而优则商又成为另一潮流，唯独不学而优则师。从业者如果对本职业缺乏认同感，就绝不会从劳动中体会到快乐。当今社会，还有许多认为幼儿园教师是带孩子的阿姨的观念，必须加强社会的宣传。     (七)大多数幼儿教师已不热心于幼儿教育事业，心理的叛逃是必须警惕的教育危机信号     在以人为本的民主化管理推行了几年的情况下，仍有82.6%的人对幼儿园民主感到“很不满意”，5%的人“基本满意”，12%的人“无所谓”。而对于经济待遇，“从职业的经济贡献率或职业在社会中的地位来看”，85%的人感到“比较满意”。那么.是什么使得79%的人在“如果再有选择职业的机会时，您还会选择幼儿教育吗”一题中回答“决不会”，12%的人回答“看情况”，只有5%的人回答“还会”呢?   三、结论和建议     从以上的调查统计和初步的分析，可见当前幼儿教师生存状况之概貌，亦可窥幼儿教育危机之倪端。幼儿教师负担之重、状态之差已严重影响到教育计划的实施和教育目标的达成，结果与初衷背道而驰，并且负效应无可估量。     我们无法通过关系检验或考查权重来确定事故恐惧、内容过多、事业压力……等，是哪一项使幼儿教师感到身心疲惫，以至于对出逃幼教战线蠢蠢欲动。但有一点是明自无误的，即经济待遇并不是重要因素。几年前开始在幼儿园倡导的“以人为本”的管理思想，已经在重视经济人、人际关系和民主化理念上迈进了一大步。可见民主也并非主凶。但问题正在这里，在幼儿园的管理者的观念里，民主的便是科学的，那种简单地直自接从西方人本主义“去粕取精”的管理思想.只能说是看似人本主义的“以人为本”的管理思想。因为它只在于解决经济的、政治的和交往的需求，而且在这几方面的努力所取得的成果并不强大到足以取代人本主义的其它方面。经济个人主义，关怀和合作的团体人际关系，.参与政治的冲动只是人本主义的一部分，作为人本主义的根本意义的个体性除了包括上述后两项外，还包括自由、正义和社交的冲动，.其中自由是最为核心的内容。这个自由必须通过智慧的完善和劳动的本质回归来取得。由于幼儿教师在幼稚的孩子身上耗时颇多，从而使得教师自身智慧的完善和社交需要得不到满足，其思想的自由度非常狭小；更主要的是，担心事故发生而长时间神经紧张，一个人肩负多科教学(而且须懂所有科目的教学)，大量:地制作教具，这样的劳动仅已是争取经济收入的异化了的劳动。所以，马克思所讲的资本主义大工业时代工人摧毁机器的事实，到这里就成了教师拒绝对幼儿进行最佳的教育。从而令人不难理解幼儿教师体罚幼儿和态度恶劣的事情时有发生的社会现实。马克思说的劳动与人的本质回归，其意指劳动本身便是生话。那么.教育本身也应该是一种生活方式，而不能把教育看成独立于生活享乐的一部分。     造成幼儿教师负担过重的根本原因是教师不是作为人的根本存在，这一点可以从三个方面的原因来理解。     其一是传统文化哲学的。中国传统哲学的一显著特征是直接指向人，但这种关于人的哲学并非人本主义。主流哲学是从泛神的宁宙观出发，高唱精神独立自主和人格自律，克己复礼，走上了消灭个人欲望的道路。虽然指向个体，但是把人神化，虽然指向人，但过早地进入人与人之间的关系的阐释而停止不前，便理所当然地以为并客观地出现了德治高于法治观点。儒家文化传统倡导“修身齐家治国平天下”的思想，也是强调个人对于社会和国家的工具价值，视个体客观存在的目的价值而不见。人本主义是起源于古代希腊、发展至今的西方哲学思想，其中包括许多哲学流派，如近现代的唯意志主义、现象学、存在主义、西方马克思主义、精神分析论、实用主义等。也正因为其丰富性，所以人本主义没有一个准确定义。它是相对于科学主义的哲学思想，经历了研究自然到研究人、主张理性到主张非理性(情感、意志、心理体验)、乐观精神到适度悲观的过程，最后是以人为中心的本体论，祟尚人的自由。这种关心人的内心世界的哲学思想对素质教育是有巨大意义的，因为实施素质教育的关键一步是提高教师的素质，包括思想素质和心理素质。     其二，社会意识形态的。过去很长时间强调大公无私，只讲奉献不讲索取，人们基本的欲求被迫埋藏在潜意识中。集体至上是因为革命的需要，具有很强的意识形态色彩和时代性。在这种社会本位论思想中，教师的生命不属于自己而属于革命，从而使得工作量可以不加考虑地增加。再说“教师是人类灵魂的工程师”，当然只能讲奉献。这实质等同于把教师神化.而否定了教育作为一种特殊职业的客观属性。     其三，中国职业分工特点和教育自身的发展的。中国目前是从一个自古就是官本位的国家向工商本位过渡，人才分流在全社会各行各业中很不均衡，致使“不做孩子王”的社会里的教师女性化、低智力化和低能力化，基础教育领域里人才极为缺乏。教育自身又不断地发展，教育内容和方法的丰富对教师的能力和知识提出了更高的要求，所以素质有限的幼儿教师日感难堪重负。过去一方面只知道减轻中小学生负担，让幼儿愉快学习，从不论及减轻教师的负担和让教师愉快教育。诚然，教育内容和教育方法肯定会、也应该无止境地丰富和多元化，但教育成果必须通过劳动者的劳动才能获得。那么就应该确定一个劳动者可接受的工作量，即不能只考虑整个知识体系最大化应属于幼儿阶段的量的层面和幼儿接受可能性心理层面，.还必须研究教师的可承受能力的层面。 过去在探讨索质教育实施条件时.过分强调了教师的知识和能力.并且在思想素质中教条地把政治思想放在首位.几乎认为教师的心理素质是次要的.是每一位教师工作前已必定具备的.这便忽视了它的重要性、虚假性和可变性。教育是一种职业.但又不能等同于一般职业.一般职业可以突出知识和能力的重要性.因为一般工作容易通过竞争来实现它的效益.这便决定了起源于并实用于企业的现代科学化管理理论得以在一般工作中速见成效。但教育是育人.教师的思想素质和心理素质便显得相当重要.甚至有时起决定作用。所以.关注教师的思想素质和心理素质意义重大。上述调查显示.只有5%的人仍愿意坚守幼儿教师的岗位.表明有相当一部分人的心理已受到撞击。教师心理不堪重负.致使教育计划的实现大多处于50%左右的水平的事实也便无可非议。     《解放日报》刊载的“国家中小学生心理健康教育课题组对中小学教师心理测量”显示:国内中小学约五成教师存在心理障碍。这是一个似乎是危言耸听的结果。从该测量的另一个结论一一小学多于初中.初中多于高中.城市多于农村.而小学女教师的心理问题多于小学男教师”可以推论.幼儿教师的心理问题更为严重。因为该测量分析.69%的人的自卑感和50%以上的人的劳累感是造成心理障碍的主要原因。在这两方面.幼儿教师有过之而无不及。如果幼儿教育也如该测量的另一个发现一“教师心理健康水平与学生心理健康水平成正比”一样.那我们的心理健康教育将徒劳无功。所以.减轻幼儿教师的负担.改善其心理状态的工作已刻不容缓.尤其是当前幼儿园正在推行教师聘任制和竞争上岗的时候.强调真正的人本主义有其现实的意义。

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