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开放式园本管理探析

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      开放式园本管理是一种鼓励教职工主动参与的管理活动,它给予教职工更多的工作创造空间,并以教职工为管理工作的中心。简言之,开放式园本管理开放管理气候,开放管理环境,开放管理制度,它走出管理的“金字塔”,更具科学性,更符合时代发展特征。       一、开放式园本管理中的教职工地位       管理心理学给我们的一个重要启示,就是要强调以人为中心的管理。       (一)管理中的主体是教职工,而非园领导。也就是说,在管理中最重要的是教职工,因而管理的制度、措施、策略,均以符合教职工们的工作发展需要为目标。例如,我园在制定规章制度的时候,从教职工工作发展的需要出发,组织广大教职工参与广泛的研究、讨论,形成一种制度为教职工服务的共识,所制定出来的制度体现了公平、公正,在制度的保障下让广大教职工们拥有更广阔的工作创造空间。由于教职工们是开放式管理中的主体,因而应尽量让他们在开放的环境中自由学习、工作、探索,保证他们自由发展和自我实现。       (二)管理是“主动”的,而非被动的。在开放式园本管理中,幼儿园领导应弓得教职工们以“主动”的工作精神去代替传统的“被动”工作局面。园领导首先应主动放权,发动人人为本职工作而尽力。应尊重教师的需求,保证教师教学的主动性,应让教师们自主地制定计划和组织实施计划,尊重教师的发展水平,等待和促进教师的成长。让每个班每一位教师都根据本班和个人的发展状况云研讨教学,产生不同的课程方案(生成课程和预成课程),创设具有个性化的育人环境。       (三)管理方法是“互动”的,而非“静态”的。在开放式园本管理中,管理的参与程度决定了其方法更具灵活性,而非固定性。幼儿园领导应按不同的时段、不同的人事,进行不拘一格的管理,实行多向互动管理。在工作实践中,园领导应更关注职工的需求,感受他们的成就与满足,经常与教师近距离对话,商议教学进程,观察教师的教育行为,帮助他们判断教育行为的合理性和有效性,从园本出发,结合实施过程,使工作更具创造性。例如,可根据教师的不同特长和兴趣,设立不同学科的教研小组,打破了常规只选拔几名水平高的教师成立教研组的做法;在业务学习中,采用自主结队,自由讨论、研习,集中、分散后进行反思,有针对性地解决问题和广泛地探讨课程改革等,教研组长成为教师的支持者和服务者参与到其中去。       (四)管理状态是“自由”的,而非“放任”的。在开放式园本管理中,教职工们被鼓励作更多的自由探索,自由思考。但是这些“自由”不是无止境的放任,而是存在某种程度的制约。例如,可以根据教职工工作岗位搭配意测,让他们自由选择工作岗位搭档,但不能撇开组织的协调; 执行教育计划可以是弹性的,但决不能放弃教育目标和任务;教师继续教育学习的形式是自选的,但不能不参加等,这是民主集中的体现,也是工作岗位的责任所在。       二、开放式园本管理中教职工的成长       转变管理观念,革新管理模式,是为了适应新世纪教育发展的实际需要。人是管理的主体,人的素质直接影响教育的质量,在开放式园本管理中我们正是在探索一条促进教职工成长的道路。       (一)师德为本。开放式园本管理中的教职工要具有更高的思想境界和更强的自律性。一个人的思想道德水平如何是一个人成长的基本要素。古代教育家韩愈说:“师者,传道、授业、解惑也。”他把“传道”即道德放在首位,教师没有良好的道德何来“传道”?“德”一直以来都是人们最崇尚的追求,人类的管理历史总是从人治到法治然后上升到德治,这也是一种文明的象征。我们提出以德治园,在教职工队伍中倡导“立高尚师德,树文明教风”,并立足于在日常工作学习中养成良好的德行,领导首先以身作则,做教职工的表率,以“以德为本”的管理观去管理教职员工,树立全员德育观,而且通过开展丰富多彩的德育主题活动,来激活这个“德”。       (二)工作即培训。幼儿园的一日生活环环相扣,每一个岗位上的人都很忙碌,我们要帮助教职员工树立工作即培训的理念,让他们在岗位上成长,把工作看成是最好的教材。我园立足于工作实际,以实际工作问题为切入点,以教师现有的专业水平和专业发展需求为基础,充分利用一切可以利用的资源,建立“园本培训”。第一,帮助教职工树立正确的专业价值观,明确园所对他们发展期望,预知自己的学习目标,保持轻松、快乐、自信的心智状态。第二,了解教师的学习需要,广泛搜集信息资源,掌握学习的技巧,提供多样化的学习方式。第三,从学会什么→弄明白为什么→学以致用→找到意义。第四,检测和证明自己的学习是否完整及成功,将自己的学习成果与人分享(如我园每学期举办对全市公开课,与同行分享我园的科研成果)。第五,反省学习过程,回忆如何学习思考如何改进,找到适合自己的最佳学习方式,成为自我管理的学习者。在这样的学习过程中,不断开发每个教师的学习潜能,激发教师内在学习动机,使他们主动持续地学习,建立“工作就是成长,沟通就是学习”的融于教学实践过程的培训模式。       (三)创造与支持。开放式园本管理中,幼儿园领导要留给教职工们更多的创造空间,并为他们的创造提供支持。首先,管理者应转变观念,在教育管理中实行“放权”。“放权”将会使管理者有更充裕的时间去处理应该做的事,它是培养员工的最好方法,可有效提升教职工们的士气,能带给他们相当的成就感,能营造一种更人性化的工作环境,不会再让教职工以“台下观众”自居。作为一个管理者,不能没有权力,但真正的权力是被领导者自愿赋予的,当教职工发现园长是帮助者、支持者、合作者时,他们就会自觉地接受领导,给予管理者以极大的支持,同时教职工们会产生积极主动的工作态度和工作热情干劲,加速了他们在工作中成长。其次,在工作过程中实施弹性管理,给予教职工更多的创造空间。新颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求教师要根据幼儿发展需要选择教育内容,根据幼儿的学习兴趣把握最佳的教育时机,如果园长再以旧的一套方法去管理教学,那就无法体现和贯彻《纲要》的思想,所以,园长应给予教师较大的弹性空间,让他们自主教学、自主创造。       三、开放式园本管理中教职工的参与       开放式园本管理就是营造一种开放接纳的氛围,提供弹性多元的参与渠道和机会,挖掘一切可利用的人力资源,为提高教育质量服务。彻底改变那种领导者与被领导者之间命令与被动接受的局面,建立互动式参与机制。教职工参与管理的最大好处是可以鼓励他们最大限度地贡献出自己的智慧、经验和创造力,使整个组织发挥更大的效能;同时,使教职工获得“社会性”和“自我实现需要”的满足。       (一)个别参与。即以个人为单位参与到幼儿园的具体管理中。园领导应与各部门员工协调互动,实行动态管理以带动教职工行为方式的改变。管理者不再只依靠指令行为,而是要把具体的教育过程决策权下放给教师,管理者自己可深入实际的教育、工作过程中,与教职工们平等互动,把握园所发展的大方向,实现有效的管理。因而,在提倡必要的规章制度约束规范的基础上,管理者要为教职工们留有空间、余地,使他们拥有开放、自主、和谐、互动的环境。       (二)机构参与。即以园内各机构为单位参与管理。园内各组织机构是由教职工们选举产生的,由教职工代表和管理人员组成。其主要任务是讨论园各方面工作出现的间题,商讨解决问题的策略。这种机构参与管理实质上是一种参与管理的制度。例如,园务委员会可采取定期与不定期集中的形式,全方位地有针对性地对当前园各部门的工作进行提出问题、解决问题、反思经验的讨论,并参与较大问题的决策,它完全反映民意,体现了集体的意志和智慧。       (三)团队参与。团队参与意识的形成,有赖于对园所文化的认同。在团队中成员的关系是和谐互动的,方法是一致的,但也具有适当的弹性。我们通过办事公正、公开、民主来培养教职工的团队精神,每一改革举措从酝酿到出台,让每一个教职工都有参与讨论、表达意见的机会,让他们明白每个人对园发展均负有责任。

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