解放教师：实行发展性教师评价

摘要 ： 教师评价 是促进教师素质和专业水平发展的重要举措。从对教师形象的隐喻性陈述来看，传统的教师评价主要是受“工具理性”的指导，忽略了教师自身的主体价值，不仅没能充分发挥评价应有的导向功能，甚至严重阻碍了教师的发展。为此必须实行发展性教师评价制度，使教师从传统评价的桎梏中解放出来，真正实现自身的发展，从而带动我国教育事业迅速发展。

关键词 ： 教师评价；工具理性；传统教师评价；发展性教师评价

“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”教师肩负着培养祖国未来人才的重任，教师评价是学校管理的重要环节，其目的是激励教师提高教育教学能力，促进教师素质和专业水平发展。本文首先列举了四种比较著名的对教师职业形象的隐喻性陈述，这些隐喻也可视作是对教师形象的一种评价。通过这些隐喻可以看出传统教师评价潜在的价值取向是以“工具理性”为指导思想的，对教师角色是从教师作为服务于教育事业的工具角度加以定位的。在此基础之上进一步对传统教师评价进行反思和批判，传统教师评价忽略了教师个人的主体价值，极不利于教师的发展。而教师的素质得不到提高，教师得不到真正的发展，我们的教育也将处于停滞状态，甚至会出现倒退。所以，我们必须从传统教师评价的窠臼中解脱出来，使教师得到解放，转变价值观念，在进行教师评价时不能只单纯的把教师作为一种手段或工具，更要关注教师的主体价值和自身的发展，即实行发展性教师评价。

一、传统教师评价的基础—— — 教师角色定位及潜在的价值取向

教师的职业形象向来受到全社会的关注，人们常以隐喻的方式来形容他们眼中的教师形象，如：“教师是蜡烛”，“教师是人类灵魂的工程师”，“教师是辛勤的园丁”，“教师是学生学习的导航者”。这些较为著名和典型的隐喻性陈述背后隐藏着深刻的含义，可以说是人们对教师形象高度抽象的概括。

（一）蜡烛论：“教师是燃烧自己的蜡烛”

蜡烛论这个隐喻由来已久，古人有诗云：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”把教师比作蜡烛，意味着教师就要无私奉献，甘于牺牲，燃烧自己，用明亮的烛光扫除学生心灵的黑暗，指明学生前进的方向，这无疑是对传统教师社会形象的生动描绘。

（二）工程师论：“教师是人类灵魂的工程师”

这是现代社会工业模式教师形象的代表，这种模式下，教育被认为是一个国家工程，可以事先向上而下的建立规划蓝图，可以被操纵，计划和规范。国家可以像建厂一样统一建造学校，像培养工程师那样按一定规格培养教师，像购买原料那样招收学生，像生产产品那样产出毕业生，也可以像考察产品那样检验毕业生是否合格。教师是工程师，受过专门训练，有专业文化知识和技能，并具备一定道德修养，承担着社会赋予的培养学生的职责，不仅重视传授知识，培养能力，而且还注重学生心灵的发展，实现对学生灵魂的塑造。

（三）园丁论：“教师是辛勤的园丁”

这是现代社会农业模式教师形象的代表，学生是祖国的花朵，含苞待放，渴望阳光雨露的滋润。学生又好比是一粒种子，有自己发展的胚胎和自然生长的可能性，教师要为学生的成长创设一种环境，通过辛勤的浇水，培土，用心呵护每一株幼苗，使他们能够茁壮成长。

（四）导航论：“教师是学生学习的导航者”

“教师是学习的导航者”，这是随着信息社会的到来应运而生的新隐喻。当代社会知识激增，信息爆炸，学习不再局限于课堂和书本，学生可以驾着小舟在无边无际的知识海洋中尽情遨游，如果没有教师的导航，他们或许会迷路，或许会覆舟。这样教师的任务更加艰巨，对自身的要求更高，教师除了做知识的输出者，还必须是学生自主学习的引路者，引导学生理解学习过程，掌握学习方法，使他们学会怎样学习。

以上四种隐喻生动反映了不同时期的教师形象，同时也为我们勾勒了一条教师形象变迁的清晰轨迹，这些隐喻实际上已经影响了社会对教师这一职业的期望和教师自身的工作实践。虽然每一种提法都有其独特的社会背景，但我们从中可以看出教师的工作变得日益复杂，职业内涵逐渐加深，对教师的职业要求也越来越高。但是，从另外一种角度来看，这些隐喻实质上暗含了社会对教师职业形象的定位，这些隐喻可以说是当时社会对教师的一个形象评价。这些隐喻都把教师比做什么，指出教师要发挥一种什么样的作用，都是从教师作为服务于教育，服务于学生所扮演的角色，从教师作为一种工具的角度出发的。教师职业的内在精髓是奉献，但我们对教师的认识也过多的只看到了他们作为工具的价值，可见以上四种隐喻的主导思想是“工具理性”，社会对教师的职业形象有既定的标准，对教师以此标准去进行评价，衡量教师是否合格，导致传统的教师评价只注重教师的工具价值，忽视教师自身的价值，忽略个体的发展。

二、传统教师评价的反思

（一）传统教师评价的价值取向是工具理性，忽略教师主体价值。二十世纪，特别是二十世纪中叶以来，科学技术以人类历史上空前的速度迅猛发展，科学世界日益成为一个专门领域，支配这个世界的价值取向主要是工具理性。二十世纪的教育主要隶属于科学世界，受工具理性支配的教师评价往往把教师只作为实现教育目的的手段，服务于教育事业的工具，对教师的评价多为“贴标签式”、“甄别式”的，只重视教师的工具价值而忽略了教师自身的个人价值。对教师的角色定位就是教师的一切工作服务于社会，服务于学生。教师要满足这种评价的要求，否则就不称职、不合格，而教师作为一个职业者自身的追求与价值被排除在评价之外。

（二）评价主体单一，教师多处于被动接受评价的地位。由于教师的工作关系到国家的前途命运，关系社会的发展，关系到每个家庭，每个儿童，故而教师成为全社会共同关注的焦点，教师也最容易暴露于众目睽睽之下，教师如同众矢之的，更多的处于被动的地位，等待着别人依据某些形象标准进行评价，教师的主体性也被忽视。被评价教师与评价者没有平等的交流、民主的互动，因而教师对评价本身是拒绝大于欢迎，或者是处于“例行公事”的被动状态。

（三）评价的功能注重甄别与选拔，不注重教师的发展。以往的教师评价主要是通过预先确定的标准对教师已有的工作业绩进行评判，看他们是否达标，评价重检查、甄别、选拔、评优的功能，而在如何促进教师发展方面作用有限。

（四）传统教师评价过分追求量化。过去人们对科学顶礼膜拜，受科学范式的影响，盲目的认为量化就是科学、客观、严谨的代名词，于是评价过分强调量化，把质的丰富的评价内容还原为量，使得教师评价显得僵化、片面，不能揭示更深刻的教育现象。

（五）传统的教师评价多注重结果，主要是终结性的评价。以往的教师评价不注重教师发展的过程，只重视教师教学的最终效果，忽略教师教学的具体过程。仅注意到教师在评价时的表现和行为结果，是一种静态的终结性的评价。教师对评价结果得不到应有的反馈，不能从结果反馈中获悉自己的不足，进而做到扬长避短，更缺少机会与评价者共同分析问题，得到相应的指导，促进专业的发展。

（六）以“学生学业成绩”作为评价教师工作业绩的指标。“应试教育”是支配传统教师评价的教育思想，教师的教育教学效果被简化为学生的考试成绩和升学率，学生的应试分数和升学率成为评价教师教育教学优劣成败的重要指标甚至是唯一指标，教师全面的综合素质得不到重视和提升。

基础教育全面改革后，我们提出了给学生“减负”的口号，要求教师改变教学方式，适应新的教育要求，对教师评价的标准更多的侧重教师的综合能力，然而教师评价对教师自身的关注仍然不够。我们在呼喊解放学生的同时也该解放教师，联合国教科文组织 )1972 年，发表《学会生存》的报告，明确提出了“教育即解放”的口号，在《教育——财富蕴藏其中》一书中，“教育即解放”的口号得到了进一步的发挥。书中提出：“教育不是把人作为一种经济工具，而是作为发展的目的加以对待的。“教育在把发展建立在个人和各社区认真负责参与的基础上的同时，应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命在其中的社会的进步做出贡献。”教师作为一个自然人，也应重视自己的生活发展，在为人师表的同时创造条件发展自身，而不必一味顺从社会的期望，并将其作为巨大的包袱背在身上。

真正好的教育，不仅要使学生发展为合格的栋梁之才，也该关注教师的发展，让教师体验成长的快乐，乐教并且乐于为教育事业奉献。解放教师，就要求对教师实行正确的评价，使其不再被约束在传统评价的束缚下。要让教师正确认识自己，用心琢磨自己所从事的职业，不断提高自己，改善教学，惟有如此才能成为一个良性循环，通过教师发展这个动力机制带动整个教育的发展。

三、发展性教师评价的特点及实施

（一）发展性教师评价的特点

解放教师，尊重教师的主体价值，就要求重视教师的发展，对教师应该实行发展性教师评价。发展性教师评价不同于以往的传统性教师评价，它是以“价值理性”为主导思想的，更关注教师自身的价值，它与传统性教师评价的不同主要有以下几方面：

1. 发展性教师评价是一种新型的，面向未来的教师评价制度。传统的教师评价制度，大多是面向过去的教师评价制度，着眼于教师个人的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现。这种评价的功能主要是表明教师是否履行了应有的工作职责，他们的工作表现是否符合校方的期望，并根据教师的工作表现，判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件。而发展性教师评价，不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的未来发展。在实施评价过程中，培养教师具有主人翁的精神，根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制定教师的个人发展目标。

2. 发展性教师评价是不断促进教师积极进取的激励性评价。传统性教师评价多是以奖惩为目的的终结性评价，参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途，对评价持怀疑、惧怕、憎恨心理，甚至公开抵触，此种评价对教师不具有激励作用。而发展性教师评价是一种形成性评价，其目的是通过培养教师的敬业精神，激发教师的劳动热情，在没有奖惩的条件下，启发教师的专业自主和专业自由的乐趣，在充分满足教师自我生命价值实现需要的同时，实现学校的管理目标和发展目标。

3. 发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。传统性教师评价多采用自上而下的评价模式，对教师缺乏信任与尊重，教师没有任何发言权，在评价中，领导只注意教育质量，不关心教师，其结果非但不能调动教师的工作积极性，反而挫伤部分教师的积极性和主动性。发展性教师评价以教师为中心，信任和尊重教师，充分考虑教师个人的未来发展目标，教师可以比较民主地参与评价，最大限度发挥广大教师的积极性。

4. 发展性教师评价是促进教师不断完善的引导性评价。 传统教师评价带有终结性，评价给予被评价教师下定义式的结论，把被评价教师安置到某一等级上。发展性教师评价不是结论性的，而是生成性的，以促进发展为目的，引导教师将自我发展目标和评价目标相结合，不断进取，在实现教育教学目标的同时，实现教师自我的不断完善。

由上可见，发展性教师评价是一种比较科学合理的评价制度，它面向未来，以发展为目的，是形成性的，充满活力的改进性的评价。发展性教师评价更多的关注教师的个人价值，把教师视为独立的价值主体，关心教师的内在感受，充分调动教师的积极性，促进教师不断发展。

( 二 ) 发展性教师评价的实施建议

1. 转变价值观念。评价是一种受价值观念指导的活动，传统的教师评价是受“工具价值”支配的，只注重教师满足教育要求的工具价值，发展性教师评价突出教师的个人主体价值。要想使发展性教师评价真正落到实处，必须先转变人们的价值观念。过去奖惩性的评价虽然也能迫使教师达标，但不能鼓励他们做到更好，达到优秀。而发展性教师评价注重教师的个人价值，包括个人发展，个人激励和自我实现的价值，因为尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力，也是教师个体最主要的需要，他们希望通过评价，发现自身的优点和不足，发挥自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，决定和实现自己的发展需要，不断的自我创造和提高。因此当前的教师评价应“以人为本”、“以发展为核心”，注重教师的个人价值，注重未来发展，帮助教师认识自我，发现自我，使每个教师都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力，从而提高专业水平。

2. 重视教师的自我评价，培养教师的反思能力。发展是一个不断变化的过程，教师内在的发展动力比外在评价的作用更持久更大。教师要学会正确的自我评价，养成自我反思的习惯，这也是教师应该具备的一种能力。好的教师应经常站在自己之外，从扭曲的推理和行动方式中解放出来，这样可以更清楚的了解自己的行为和自己本身，积极试验那些他们自己探索的方法，认真对待自己的生活经历，要把自己看作对付问题的资源，而不是一味依靠专家指导，只会求助于专家，渴望从专家那里找到解决问题的办法，教师太过信任专家，对专家产生的不健康的毫无保证的信任，对专门技术的过于尊重，把人们的生活变成了“对专家长期不断的咨询”，会使他们失去发展或拓展自己的思考工作方法的机会，使他们注定要在自己舒适和熟悉的模式监牢中生活下去。因此教师通过自我反思，不断调整自我，是促进自身发展的关键。

3. 社会给予关怀、重视。全社会要正确的认识教师这一职业，要像关心学生发展那样关注教师的发展，为教师发展创造良好的社会氛围，减轻教师的社会压力，提高教师的社会地位，改善教师的生活条件，帮助教师解决一些实际困难，为教师的工作生活创造应有的条件，对教师提出的合理要求予以支持。

4. 完善教师培训制度。让教师树立终生学习的观念，积极参与教师培训，通过教师评价提供的关于教学的信息反馈，帮助教师总结自己在教学中的优势和薄弱之处，分析问题和不足的根源，探讨克服缺陷，发扬优势的措施与途径。合理有效的教师培训，使教师不断更新自己，通过教师培训也使教师更加了解发展性教师评价的实质，接受发展性教师评价，促进自身发展。

5. 调动群体力量，加强同事之间的沟通。以往的教师多认为教学是自己的事，教师们各司其教，彼此之间很少就工作心得进行沟通交流，更怕自己的缺点被同事揭露出来，即使有些教学研讨会，也只是泛泛的交流一些经验，教师并没有牢牢的团结为一个整体，关心教师整体的发展。发展性教师评价要求每一个教师都能敞开自己的心胸，既关心自己的发展，也要促进教师集体的发展，使自己所处的教师队伍都能受益，不断提高群体素质。

6. 学会使用档案袋。成长档案袋是教师建立的自己教学和发展的档案袋，是教师反映自己教学实践，进行自我反思和评价，确认职业发展需要的有效途径。教师收集整理记录不仅可以为日后回顾反思自己专业发展历程提供基本的原始素材，而且收集整理的过程本身就是对自己过去的教学经历予以归纳、概括反思、评价和再理解的过程。好的档案袋可以使教师更为清晰的看到自我成长的轨迹和内在专业的发展过程，更加了解自己，更有信心的热爱自己的专业。教师要掌握建立档案袋的方法，重视档案袋的作用。

7. 尊重教师个体差异，灵活运用评价。每个教师都有其独特的人格，迥异的教学风格，所以对教师的评价也不能死搬硬套统一的标准，要确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，尊重每个教师的个性，有针对性的提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修要求。

8. 家长走进课堂，参与评价。家长是教师的合作伙伴，他们不但直接或间接的参与了教师的教育教学活动，对教师的改进、提高和发展也有积极影响。让家长走进课堂，能促使家长更好的理解教师，熟悉教学，更好的配合教师的工作，提出自己好的建议帮助教师改进工作，提高自我，共同肩负起教育下一代的重任。

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