加强修养，在园本教研中发挥引领作用

笔者认为园长在 园本教研 过程中必须发挥引领作用，为此，园长应加强自身修养，把握好如下 12 个字：

一、学习不停

园长是园本教研的导向者、策划者和组织者，必须具有统领全局，把握方向，确保园本教研工作向着正确的方向发展的能力。为此，园长必须具备专业的意识和专业的头脑，要站在专业发展的角度了解国内外幼教改革发展的方向、动态、信息，并结合幼儿园的实际筛选信息，决定研究方向。具体来说，应注重以下几个方面的学习：

( 一 ) 向书本学习

园长应注意在政策上把握和学习有关幼儿园法律法规方面的文件，加深对法律法规文件的理解，帮助自己提高执行政策的水平，使园本教研立足于理论基础之上。在专业提升上多读书、广读书，通过阅读书籍来丰富知识、获取信息，了解有关儿童心理发展、儿童教育的理论研究动向。例如通过读书了解皮亚杰的认知发展理论、杜威的进步主义思想、维果斯基的鹰架学习理论以及加德纳的多元智能理论等。

( 二 ) 向同事学习

我园的教师来自于全国各地十几个省、市、自治区，她们均各有所长，笔者在与她们合作共事的过程中，十分注意取其之长补己之短，这对笔者思想观念的形成、学识能力的提升、人品性格的调整既是一种极大的挑战，也是一种学习提升。例如对如何看待幼儿、幼儿的学习及教师作用的认识，对课程研究理念的认识，对如何采用现代化手段获取知识进行学习的认识和对幼教专业执著追求的态度，等等，都使笔者受益终身。

( 三 ) 向经验学习

总结经验是一个很好的反思学习和提高的过程，因为将实践经验用文字进行整理表述时，会促使自己重新去整理思路、思考问题、获得新知。因此笔者非常注重每个时期、每个阶段的工作反思，每点经验、每个好做法的积累，特别是当思考问题灵感出现后的及时捕捉、及时发挥、及时整理。我园整理编印的五册反映幼儿园课程建构的系列丛书和七册反映课程建构经验的《百花园》经验集，都是在几年的时间里相继整理编印的。我园园本教研的每一次研究层次的跨越、每一次研究理论的提升、每一个研究重点特色的形成，都是笔者和园内教师在整理经验的反思过程中形成的，都经历了边学习、边整理、边总结、边提高、边发展的过程。

二、业务不丢

作为一名园长，由于兼职多、杂事多，很容易脱离第一线的教研工作。为了使自己不成为幼儿园教研工作的瞎子、聋子和旁观者，笔者坚持三个“不丢”：

( 一 ) 参与教研活动不丢

笔者每学期都主动思考全园学期教研计划，积极给教研组提建议，尽量挤出时间参与教师的业务培训学习和重大教研活动，认真查阅园级、年级、班级开展教研和教学活动的资料，积极参与和指导幼儿园组织的日常教研活动，深入班级了解教研的实际晴况、教师的需要以及存在的问题，积极参与各级幼教专业组织的教研活动，使自己在思想上和观念上始终保持与教育改革发展同步。

( 二 ) 参与课题研究不丢

多年来，无论有多忙，笔者都要坚持参与课题研究工作，如在课题研究中与课题组成员一起研究实验方案、观摩实验班教学、研究实验过程中出现的问题、撰写实验报告等。笔者通过参与课题研究，了解了专业发展动向，提升了自己的研究能力，因此不管参与哪级教研活动，笔者都有足够的底气理直气壮地发表自己的见解。

( 三 ) 到班级任教听课不丢

为了能与教师进行换位思考，切身体验和积累教学经验，笔者多年来始终坚持每周到班级任课或听课一次，有时在听课后还即兴示范教学，对教师进行现场指导。这样做，既给教学管理人员深入班级搞教研带了一个好头，也给自己进行调研积累了第一手资料，同时为其他教师专业的提升提供了帮助。

三、勤于交流

现代研究理论认为，互动交流是学习和成长非常重要的途径。园长要对园本教研提供支持和帮助，除了参与教研活动、课题研究、培训指导外，主要的途径就是与教职工进行互动交流。通过互动交流，可以研究问题、传递经验、学习知识、沟通情感。根据不同对象、不同内容，笔者采用不同的交流互动方式：对教学管理人员，采取定时和不定时相结合的方式，每周定时交流一次教研情况，发现问题及时交流；下班观摩教学活动，笔者与教师交流的时间定在中午，这样不影响正常教学秩序；对需要指导的教师，笔者会依据情况、给予及时指导或约定交流。长期以来，本园教师已经习惯了与园长和管理人员的交流沟通，并把之当成了获得成长的机会。

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