动画片讲述活动探究

[ 摘要 ] 动画片讲述是音像时代催生的产物，是在整合教育理念下产生的新的活动类型。教师在开展此类活动时，必须把握好选材的原则，科学地制定活动目标和实施方案，讲求指导方法，使以动画片讲述为媒介的整合教育活动达到预期的效果。 [ 关键词 ] 动画片；讲述活动；教育原则

动画片是当今世界发展最为迅速、最受儿童欢迎的儿童文学样式之一，它以富于时代气息与儿童生活情趣的内容，活泼新颖、生动形象的艺术表现形式，进人城市和乡村的各个角落，成为孩子们生活中不可或缺的重要组成部分。如何充分挖掘动画片的教育资源，改变过去那种讲述凭借物多以静态为主、指导策略也较为模式化的倾向，建构以动画片讲述为媒介的整合教育活动的基本模式，一直是笔者所在幼儿语言课题组关注的问题。

一、整合动画片教育资源。确保教材的质量

经过几年来的实践探究，我们认为，动画片讲述活动的选材应遵循以下三大原则：

( 一 ) 教育性原则

1 ．内容健康有益，能促进幼儿社会性发展。目前市场上流通的动画片质量参差不齐，良莠混杂。优秀的动画片能给幼儿身心发展带来益处，滥制的动画片则不然，所以要注意内容的筛选。

2 ．潜在的语言教育资源丰富，有利于幼儿语言的学习。可选择动作性强、情节结构清晰、主题鲜明、易于幼儿由动作符号转译为语言符号的动画片，包括那些人物语言极少的片子，如《鼹鼠的故事》《机器猫》等。

3 ．适合整合教育活动的需求，包含社会、艺术、科学、游戏、健康等领域的教育内容，便于多领域的自然渗透和延伸。比如动画片《雪孩子》就包含着艺术、社会、健康等内容，所以讲述活动之后可延伸出“雪为什么会融化”“家里着火了该怎么办”以及画一画“最让我感动的画面”和“我和雪孩子同唱一首歌”等活动，让孩子们对动画片的理解由表及里，使其强烈的求知欲和好奇心在探索活动中得到满足。

( 二 ) 趣味性原则

应尽量选择适合幼儿欣赏口味的、具有幽默感且情趣十足的动画片，避免选择成人化的、人物对话过多或动作频率过高、视觉冲击力过强的片子。富有儿童情趣的动画片自然能激发幼儿学习的兴趣与热情，引发幼儿丰富的联想。此外，所选的表现形式 ( 包括画种 ) 应丰富多样，卡通画、水墨画、漫画、木偶戏、皮影戏等艺术表现形式均可。所选的内容应当考虑贴近幼儿生活实际，如《大头儿子和小头爸爸》《聪明的一休》等。选材时，如果让幼儿参与，则更为理想。

( 三 ) 量力性原则一

所选的教材要适合不同年龄段幼儿的理解能力和审美水平。面对市场上众多的动画片，要根据幼儿欣赏要求与接受水平一一地筛选，在分门别类之后对动画片内容进行科学、合理地删改剪辑 ( 包括依不同年龄班学习和欣赏的需求，编辑出篇幅长短不一的片子 ) ，总之，要整理出一整套适合各个年龄段幼儿学习的、既符合语言领域本身的需求，又利于与其他领域融合的动画片教材。

二、制定体现动画片讲述特征的活动目标。实现与其他领域的有机整合

动画片讲述活动目标既要体现帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验的共性目标，义要体现讲述活动自身的特殊目标。由于动画片融汇了语言、音乐、美术、舞蹈以及自然科学等其他因素，极有利于讲述活动的延伸及一种动态的、生长性的“生态系统”的构建，有利于促进幼儿全面的发展，因此，动画片讲述活动的总目标应是：“引导幼儿学会欣赏动画片，根据动画片优美的画面和生动的故事情节，感受动画片的艺术美和人性美，学习用较为生动、准确、连贯、完整的语言讲述故事内容，表达自己内心的感受，并在与动画片有关的整合活动中提高想像力和创造力，促进幼儿身心健康发展。”各个年龄段动画片讲述活动目标的确定则应遵循“最近发展区”原理，根据不同年龄幼儿的观察兴趣和感知事物的特点、理解和运用语言的能力以及在各领域中所拥有的知识水平与能力而定，使整个目标体系具有一种可调性的动态特征。

三、讲究科学的指导方法，力求使动画片教育 活动达到预期的效果

幼儿对观看动画片有种天然的兴趣，但怎么 看、怎么说、怎样欣赏却是需要在教师的引导下进 行，才能促使幼儿的语言表达能力获得发展的，因 此，教师的指导方法很重要。根据观看的目的和内 容的不同，动画片教育活动可分为两个层次：一是 “观看活动”，二是“延伸活动”，前者是后者的基础， 后者是前者的升华。由于不同层次活动的任务不 同，指导方法也不尽相同。

( 一 ) “观看活动”的指导方法

1 ．完整观看指导法。“完整观看”是指教师向幼 儿提出观看要求后，让幼儿带着问题完整地观赏动 画片，以对动画片的情节有个概括的认识。完整观 看适用于让幼儿初步感知动画片，一般用在第一课 时。为了取得好的观看效果，教师应注意：动画片的 播放时间应根据各年龄班而定 ( 最长不得超过 30 分钟 ) 。观看前应事先向幼儿提出问题，以利于幼儿 对画面内容进行有目的的搜索性观察，及时“筛选” 画面的信息，以理解故事的基本情节。观看后教师 应组织幼儿讨论动画片的基本内容，谈谈自己对动 画片的基本印象。

2 ．分段观看指导法。“分段观看”是指将整部动 画片分成若干段落播放给幼儿看。优秀的动画片一 般结构层次很清楚，故事的开端、发展、高潮与结束 部分脉络分明。指导观看时，一是要注意引导幼儿 根据上一段所观看的故事内容去合理猜测故事下 一段可能发生的事情。二是要注意引导幼儿用较准确、生动的语言，相对完整地讲出前一段的故事情节和主要人物关系。由于这需要幼儿具有一定的观看经验、较丰富的想像力和逻辑思维能力，因而分段观看法较适合中、大班幼儿。

3 ．回放观看指导法。“回放观看”是指将整部动画片或动画片中的部分故事情节重复播放给幼儿看 ( 特别是动作节奏较快或较难理解的部分 ) ，目的一是帮助幼儿进一步理解画面信息；二是整合教育活动所学的内容，给孩子留下深刻的印象。

指导观看时应注意：第一，让幼儿明确回放观看的目的。比如在《雪孩子》这一动画片中，雪孩子为了救火化成了冰水，小兔醒来找不到雪孩子是全剧的关键部分。为了帮助幼儿进一步理解和感受，回放前可向幼儿提出观看的问题：雪孩子为什么会被融化 ? 小兔根据什么判断雪孩子已经化为冰水 ? 小兔当时的心情怎样 ? 这些问题的提出有利于幼儿将观看的注意力指向教师要求的目标，以达到观看的效果。第二，幼儿在观看故事的重点或难点部分时，教师要适时地作些“旁白”，帮助幼儿进一步理清思路，或是插入与画面中人物的动作、表情、心态有关的词语，让幼儿在画面信息与语言信息之间建立起联系，从中学习语言。比如，当播放到小兔家着火。雪孩子焦急这一情节时，老师可旁白：“瞧，雪孩子看到小兔家着火了，心急如焚。”第三，回放观看的次数要适中，否则会影响观看的连续性和整体性，使幼儿失去观看的兴趣。

4 ．定格观看指导法。“定格观看”是指让动画片的某个画面处于相对静止的状态，再引导幼儿仔细观看。其目的是帮助幼儿将某个动态画面的表情、动作、心理活动等情况转译为语言，或是帮助幼儿进一步把握某一关键情节，突破某一教学难点，为幼儿较为准确、生动、完整地讲述动画片的故事内容奠定基础。比如在大班的《长着长尾巴的小兔子》讲述活动中可以多次采用定格法：小兔子刚装上大尾巴 ( 气球 ) 的表情；躲在大树后的狐狸窥视着小兔子的神态动作；小兔子脱险后的表情。教师可启发幼儿逐一观察比较这些画面，学习用形容词描述人物不同的心理活动，比如，得意洋洋、鬼鬼祟祟、乐滋滋、心有余悸、沮丧等，然后在此基础上帮助幼儿理解并讲出最能反映人物内心世界的精彩部分。

运用定格观看法，教师要注意：第一，安排在重复观看时进行较为妥当。第二，选取的定格画面应根据目标要求和教学的重难点而定 ( 比如学习形容词或难理解的动词，学习迁移语言等 ) 。第三，指导用语的指向性要具体明确，以便幼儿有的放矢地看。比如画面定格在狐狸躲在树后窥视小兔子，老师可以提问：狐狸躲在树后等待小白兔到来时，眼睛怎么样 ? 可以找一个什么词来形容 ? 第四，要彰励幼儿发挥想像力和创造力，学习从不同角度描丝人物心态、语言、动作和表情特征。第五，要控制定格观看的时问。

5 ．“销声”观看指导法。“‘销声’观看”指的是扣动画片的声音关掉，只留画面给幼儿观看，让幼儿把注意力集中在对画面的观察上，根据自己对故事情节、人物性格及人物内心世界的理解，给故事配音 ( 包括人物对话、心理活动和叙述故事的语言等 ) 。其目的是进一步培养幼儿的注意力、观察力、想像力、创造力以及语言的组织能力和表现力。有的动画片本身的台词很少，选取作为此类观看活动的材料很适合，比如《鼹鼠的故事》《机器猫》《三个和尚》等。运用“销声”观看法，教师要注意：第一，要在幼儿对故事情节有了基本的了解、对主题思想有了一定的把握的基础上进行。第二，要在分段地看、分段地讲的基础上，再将整部动画片连接起来讲述。对讲述过程中的重难点部分，教师要作及时的启发或示范，以保证幼儿的讲述能顺利进行。第三，可让幼儿分角色给动画片配音，并启发幼儿根据不同的角色变换语音、语调和节奏，感受语言艺术的乐趣。幼儿配音时，也可同步播放背景音乐，营造生动形象的艺术气氛。

6 ．提问与讨论指导法。为了帮助幼儿明确观察的目的，理解故事情节，把握作品内容的思想内涵，提高艺术审美能力，同时能把画面的音像符号转译为语言符号并表述出来，教师需要精心地设计提问和有效地组织讨论：一是要根据作品的主题线索、故事情节结构以及不同年龄班幼儿的语言与思维特点来设计问题，组织讨论；二是所设计的问题应尽量做到目标明确、重点突出、层次分明、简明扼要，便于幼儿思考和回答；三是讨论要尽量做到充分而深入。可以小组为单位讨论，尽量创造条件，让幼儿有发表看法、学习讲述的机会。

( 二 ) “延伸活动”的指导方法

动画片的延伸活动实则是整合课程方案、扩展课程内容的一种活动，它以幼儿生活经验为基础，根据作品情节进行纵向与横向的发展、延伸。

1 ．横向延伸活动指导法。教师可以动画片内容为主体，设计出一系列相关的横向延伸活动，其目的是使幼儿通过系列活动，进一步获得新的知识经验，加深对动画片内容的整合性理解。比如《长着大尾巴的兔子》中涉及动物小兔、气球、动物的天敌等有关问题，教师可用演示、讨论、表演、绘画等方法，让幼儿多方位地表达自己对动画片的理解和感受，继而通过饲养、观察、收集资料等，进一步了解兔的外形特征、生活习惯等知识，让孩子们在与该动画片内容相关的科学常识活动中，进一步感受动画片作品的美，获得探究大自然奥秘的满足感。教师在开展以动画片内容为主体的横向延伸活动时，一是要深入细致地挖掘动画片中的隐性资源，找准能与其他领域巧妙结合的“点”；二是要借助语言作巧妙的启发性引导，激活幼儿已有的知识经验，让幼儿能运用已有的生活经验来学习新的内容；三是要以延伸活动中的语言活动作为提升动画片讲述层次的重要台阶 ( 比如在收集不同动物尾巴特征的图片或标本的基础上，开展“讲一讲我最喜欢的动物尾巴”的语言活动 ) ，使延伸活动能始终为语言教育服务。

2 ．纵向延伸活动指导法。纵向延伸活动是以某个动画片作品为母体生成的、各个领域自成系列纵向延伸的活动。比如在《雪孩子》的第二个学习阶段，教师可以在幼儿学习、理解和体验作品的基础上，依幼儿的兴趣点，有机地生发一系列相关的活动。此时教师需要注意的是：一是要根据幼儿的兴趣和需要来扩展、整合的内容与活动的方式；二是编制的整合网络可以分两类：一类是将动画片单元尽可能地扩展成不同领域、不同内容与方法并存的主题活动，一类是只选取动画片中幼儿特别感兴趣的内容，形成一个单项的阶段性课程整合活动。比如在观看《松鼠理发师》这一动画片后，教师可以根据幼儿对理发师这一职业的兴趣，形成以劳动为主题的学习与探索活动 ( 分别按家庭劳动、社会劳动及动物的“劳动”等三方面进行 ) 。对这两类主题活动，教师应具备驾驭动画片作品的能力和应变能力，能够把握幼儿在课程实施各阶段表现出的水平特征，及时调整课程结构和指导策略，使延伸活动能够科学、积极、有效地发展。

四、结束语

充分利用动画片这一丰富的教育资源开展讲述活动，是培养幼儿语言表达能力并促进其他方面发展的重要途径之一，对幼儿园实施课程改革具有现实意义。几年来，在现代教育科学理论的指导下，我们构建了合理的教育目标，选择了丰富多彩的内容，探索出科学有效的指导策略，其研究成果已逐步在福建省推广，并取得了良好的效果。在小学一年级教师调查问卷中，有 85 ％的老师反映，实验班的幼儿进入小学后，口头表达能力和写作能力明显强于一般的孩子，特别是在叙述故事和描述事物的生动性以及对动画片的艺术感受力方面。可见，动画片讲述活动既有助于幼儿语言水平的提高，同时也能促进幼儿其他能力的发展。目前，一些成功的活动方案已被编人《福建省幼儿园教师教育指导用书》，活动录像被评为福建省优秀课改一、二等奖并向全省推广。当然，课题研究中的一些问题，如活动目标、内容的选择以及评价体系等，还需要我们在今后的实践中进一步探索和完善。

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