浅谈色彩与幼儿美术教育

艺术是情感启迪、交流与表达的良好手段，是对幼儿进行 情感教育 的最佳工具。在幼儿教育各领域的交叉、融合过程中，起着重要的中介作用。美术作为一种造型艺术，具有很强的视觉传达效果，并以其直观性、可视性、形象生动的特点，深得幼儿喜爱。美术活动不仅能培养幼儿对周围现实和美术作品中美的感受力、欣赏力、表现力，还能发展幼儿的观察力、想象力、创造力。

当前的美术教育大多还是将其等同于技艺训练，过早地强调对自然的模仿与再现，在开发幼儿美术潜质方面有一定局限性。因此，许多教育家都认为美术教育应从欣赏人手，加强 色彩 教学的比重，以期达到让幼儿在粗通色彩的同时就能放飞自己的想象，以其独特的视角，感知美、表现美。就像许多国际上资深的少儿美术界教育家，经过长期研究后得出的结论那样：进行美术教育时，要让幼儿自主地选择题材，创造性地使有材料，用心灵去描绘，用想象去构造。

一、在观察中认知色彩

由于幼儿年龄较小，注意力不易集中，易受周围环境条件的影响。教师可尝试利用上午的活动时间进行美术教育，因为，此时教室中无论是空气、光线，还是孩子们的情绪和注意力都处于最佳状态。

认识三原色时，可分三次，逐一认识红色、黄色和蓝色。每次都准备调好的颜色和许多色卡，在明媚的阳光中让幼儿观察玻璃杯中的颜色，告诉他们颜色的名称，然后请幼儿按自己的想法说出这种颜色像什么。此时，幼儿会十分踊跃地说出自己的感受。比如：在感知红色时，他们说：“像太阳。”；“像苹果。”；“像火。”；“像这 ( 她穿的红鞋 ) 。”……接下来教师可请幼儿在我们周围的空间中切实地找到红色的东西，最后教师与幼儿共同分享红色的卡片，他们会如获至宝般地把已属于自己的色卡摆弄一番后，找个地方“藏”好。幼儿准确地掌握了三原色后，教师可利用调色水的活动使幼儿认识橙色、紫色和绿色。此时可根据幼儿对颜色的认知和操作能力确定一次展示几种颜色的变化。如：如对两、三岁的幼儿进行展示时，教师可每次只调一种颜色，使幼儿可以清晰而准确地感知。一段时间后，大多数幼儿就可以达到准确地按照指令找颜色，并较为正确地说出五种以上颜色的名称。

二、在生活中感受色彩

秋天来了，带幼儿观察树叶和小草，看它们的颜色和动态。晴朗的日子里，它们显得那样宁静，即使是落叶也是那般轻盈地舞向大地；大风呼啸的日子里，隔窗望去，小草在风中颤抖，树叶随风狂舞纷纷落向地面，空中尘土飞扬，有时甚至会有天昏地暗之感；深秋时节，带幼儿看幼儿园采购冬储菜，感知秋天是收获的季节，不久冬天即将来临；隆冬时节，带幼儿在雪中看雪花，在雪地上印脚印、攻城堡，感受冬的乐趣与神韵。也许幼儿们还不能完全听懂教师的描述，但他们却会在情境的感染下，用他们的心灵去感知大自然赋予我们的美。在一次色彩练习中，教师选了四篇有关四季的小散文和五颜六色的卡片，先请大家闭目聆听配乐散文，然后根据自己的感觉任选一色卡。当他们把选出的同一季节的色卡放在一起时，马上，你就会感到春的清新、夏的炙热、秋的成熟、冬的纯洁。实践证明，幼儿完全可以从色彩世界走进神奇的美术天地。

三、在实践中创造色彩

对幼儿进行美术教育的最终目标，就是让他们用美术的手法表现美、创造美。幼儿的思维带有明显的行动性。“我听了，我知道了；我看了，我会了；我做了，我理解了。”这句话准确地道出了实践在幼儿认知过程中的重要性。因此，教师要不失时机地为孩子们提供大胆表现的空间。教师在让幼儿感知色彩的同时，应有意加强他们动笔兴趣和能力的培养。在日常工作中，即使是一个成人看来十分浅显的美术常识，教师也要尽量让幼儿亲自动手实践。

一天，邹明辰做了一张令大家耳目一新的图形小书，他竟在一个椭圆形中涂了四种颜色，产生了十分美妙的视觉效果。从而使我感到，幼儿那种无定式的、大胆的创造与表现，有时不得不令成人叹服。又如：为幼儿提供画有不同形状的画纸，请他们按自己的意愿选色，然后告诉大家画的是什么；认识了三原色后，及时组强幼儿制作色卡；认识了相间色，及时组织幼儿开展调色水的活动，并请从事此项活动的幼儿为自己的活动制作形式卡；利用调色水的活动让孩子们感知颜色的深浅，使他们了解，本色加黑变深，加白变浅；添加运笔游戏和图形小书的活动，为幼儿提供更多的动笔机会：春季，用纸球印小花：夏季，用线绳画丝瓜：初秋，在宣纸上画出光秃的树干，大家一同自主选色，自由地用手印画，一会儿功夫，树就变得枝叶繁茂了；深秋，在立体小屋和光秃的树周围，把拾来的落叶按自己的想法小心地粘在各种树上；一幅《深秋的庭院》就应运而生了；冬季，用手指点出串串糖葫芦。妙趣横生的活动让幼儿感到，我们可以用许多方法去表现我们的世界。

进行这些活动时，教师要始终坚持尊重幼儿、鼓励创新的原则。这样幼儿就能热情洋溢地投入其中，工作结束后，他们会以成功者的心态去欣赏自己的成果，还会在离园时主动向人介绍自己的杰作。

最后，我想用美国当代美术教育家维克·罗恩菲尔的话来为本文结尾。“在艺术教育里，艺术只是达到目标的方法，而不是目标，艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富创造力。而不管这种创造力将施于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得了较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的目标即已达成”。

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