充分发挥艺术的情感教育功能

艺术教育 是幼儿园教育的重要内容。新纲要指出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。完整的、健全的人格需要完整的教育。我们的教师在艺术教育活动中，往往更多追求量化结果，注重知识技能灌输，而忽视了艺术教育的情感教育功能。那么如何充分发挥艺术的情感教育功能呢 ?

首先教师要明确艺术教育的目标定位。

《纲要》提出，要让幼儿“初步感受并喜欢环境、生活和艺术活动中的美”，“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。这样的目标定位淡化了知识、技能的传授，强化了艺术与生活的联系，明确了幼儿在艺术活动中的主体地位，有利于引导教育者在艺术活动中注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，从而培养幼儿的艺术能力。总之教师的教育观念要从强调知识技能的学习向运用知识技能表现生活、表达情感转变。如教师在教幼儿学习舞蹈时，可以启发引导幼儿自己创编舞蹈动作。这样不仅能激发幼儿学习舞蹈的兴趣，还能培养幼儿的创造力和艺术表现力。

设计适合幼儿年龄特点的艺术活动，运用灵活多变的教育手段，让孩子在循序渐进中接受教育并成长。

教师要根据本班幼儿实际情况设计出符合幼儿身心发展规律的教育活动，激发孩子全；身心地投入，充分体验艺术活动中自由表达及创造的快乐。如，在教小班幼儿画圆形时，教师编出简短的儿歌、故事，利用生活环境及实物的直观形象引导幼儿主动参与。通过多次不同形式的练习，幼儿不仅在此过程中表达出自己对圆形特征及颜色的认识，同时潜移默化地使幼儿认识了美好的社会生活，从而激发了幼儿，对社会及生活的热爱之情。这种情感教育不是一时之功，需要教师持之以恒的教育手段。教师要注意幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向，及时发现问题，解决问题，从而完善和健全幼儿的人格。

有的孩子在画画时老是坐不住，不但弄坏自己的画具，而且总是干扰别人。这时教师要耐心观察，不能粗暴制止，应及时与他交流，找出行为动机，再加以引导。我班李渊小朋友年龄小，自控能力差，刚开始学画时将彩笔扔得满地都是，有时还在别人的作业上乱涂一气。我极力控制住日己的情绪，不焦不躁，利用辅导时间和他一起“寻宝”，看“彩笔宝宝”到底长什么样，满足其好奇心。然后耐心告诉他：你这样做会弄疼宝宝的，会弄丢彩笔宝宝的，那样宝宝就找不到自己的妈妈了。经过多次教育、引导、帮助，李渊小朋友终于能在美术活动中认真操作，创作自己的作品。正因为如此，他才能在后来的艺术活动中大胆表现，逐渐显露出他有个性和创造性的艺术表现力。如有一次我教孩子们画“小朋友做操”的主题画时，他却画了一幅跟老师不一样的画。我问他：“你画的是什么 ? ”他骄傲地说：“我画了一个正在弹琴的姐姐。”我连忙表扬：“你真棒 ! ”在展示作业的时候我向全班小朋友肯定了他与众不同的创意。

教师要在艺术活动中尊重孩子的需要，给每个孩子提供自由表现的机会，与孩子共同学习、探讨，注意随机教育，培养孩子的自信心，从而使孩子的潜能得到最大程度的发挥。

在教育活动中，教师不仅要充分调动孩子的积极性，还要尊重孩子的需要，与孩子共同探讨、学习，以培养孩子的自信心，让孩子在操作中体验自己的能力和劳动带来的快乐，尝试成功的喜悦。如在组织音乐活动《鲜花开》时，我鼓励幼儿根据歌曲旋律自编动作，同时引导大家展开讨论，最后根据孩子意见编出了两段歌曲动作。孩子们在创作中踊跃发言，大胆示范，看到自己的意见被采纳，他们的积极性甭提有多高了。孩子们在载歌载舞中神采飞扬，体验到成功的快感。

注重孩子的个体差异，针对幼儿的不同特点和需要，让每个孩子都体验到自由表达和创造的快乐，得到美的熏陶和培养，从而增强自信心及成就感，激发孩子的交流欲望。

孩子是有个体差异的。一般来说活泼开朗、爱表现自己的孩子自信心强，也善于交际。而那些胆怯内向的孩子则不喜欢与别人进行言语交谈，让家长深感焦虑和担忧。教师在活动中要善于观察，找出他们的优点，及时予以肯定，从而激发其自信心，让他们逐渐认识到自己在教师心目中的位置始终是重要的，在集体生活中是缺一不可的。有的幼儿不爱说话，但他在美术活动中能用画笔画出自己心中所想。小小的—张纸上画满了他眼中的世界：树、人、花草、房子、汽车等等。虽然杂乱无章，可这正是他对生活的无言表达。这不正说明他的内心世界和情感世界是丰富的吗 ? 这时教师要及时予以肯定，加以适当指导，从而提高其基本绘画技能，增强其成就感。让他知道他是一个多么棒的小画家，能用画笔描出世界。

艺术活动是一个知识和审美的整体。教育者要将知识和审美两个层面相互渗透，相互交融，才能发挥艺术教育在培养幼儿健全人格中的特殊作用。

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