在探究活动中培养幼儿的自然观察智力

自然观察智力 (Naturalist intelligence) 是美国心理学家、多元智力理论的提出者加德纳教授于 1995 年提出的多元智力中第 8 种智力。这一智力作为多元智力的一分子，具有全新的本质规定性。在多元智力理论看来，自然观察智力的核心能力应该是“能够识别植物群和动物群，能够对自然界中各种物种分门别类，并且能够使用自然观察智力 ( 在打猎、农业、生物科学等领域 ) 生产出有效产品”。幼儿好奇心强，对各种事物都有着强烈兴趣；幼儿活动性强，对各种事物都愿意亲自探究。幼儿喜欢观察自然界和周围社会生活中的各种事物，喜欢在观察后提出问题并通过亲自动手探究解决一些问题。我们认为，观察能力是幼儿探究世界、了解世界的重要工具，在幼儿园的教育活动中，特别是在相当程度上依赖于观察能力的幼儿园探究活动中，我们应该重视培养幼儿的自然观察智力、运用幼儿的自然观察智力。培养幼儿的自然观察智力，对我们今天的幼儿园教育改革具有重要启发意义。本文拟对如何在幼儿园探究活动中培养幼儿的自然观察能力提出几点建议。

一、在探究活动中帮助幼儿学习并运用自然观察智力

根据加德纳教授的观点，自然观察智力的本质是实践能力和创造能力。由此，自然观察智力不是幼儿通过教师的讲授获得的，而是幼儿在直接的操作活动中获得的。也就是说，幼儿的自然观察智力一定是在幼儿真正“动”起来的实践活动中才能学习的。而探究活动正是一种需要幼儿真正“动”起来的实践活动。因而，我们一定要摒弃以往由教师教给幼儿如何观察的模式，树立只有在真正的探究活动中才能让幼儿真正学会观察的新观念，努力帮助幼儿在幼儿园的各种探究活动中学习并运用自然观察智力。这就要求我们“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，为幼儿提供丰富的探究材料，让幼儿在探究活动中进行感知、观察、分类和辨别。幼儿的探究活动具有尝试性，通常情况下，他们需要不断地尝试多种材料，不断地试验各种方法，最后才能找到解决问题的办法。同时，只有丰富的材料才能够保证每个孩子都“动”起来，也只有每个孩子都参与到探究活动中去，孩子在观察中的交流和合作才能够真正实现。其次，重视幼儿探究过召中各个要素之间的互动，主要是幼儿和环境、教师和幼儿以及幼儿和幼儿之间的互动。互动是探究过程的一个重要特点，幼儿的探究活动从根本上说就是一种幼儿与环境的互动活动，这种互动可以使幼儿由对环境的观察起步，通过动手操作、反思等环节发现环境中的问题并解决环境中的问题，最后获得对环境中相关问题更深刻的体验、更深入的理解。教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动对于培养幼儿的观察能力有着重要的作用。在探究活动中，师幼互动应该是一种既突出教师作用、又重视师幼合作的引导型互动。在这类互动中，教师应该扮演幼儿活动的合作者与引路者的角色，其主要任务是引导幼儿观察的走向、支持幼儿观察之后的分类、分析和初步概括。幼儿之间的互动应该是一种强调合作协商的合作型互动。在这类互动中，由于合作对象之间具有平等的地位，所以协商、分享的色彩更加浓厚，互动过程中幼儿之间对不同观察对象的分享、对相同观察对象之不同观察角度和观察程度的讨论有助于幼儿将观察推向深入，进而发现问题、提出问题和解决问题。

二、在探究活动中激发幼儿对大自然的热爱和好奇心

加德纳教授认为，一个成熟的自然观察者不仅应该具有在观察的基础上进行分类和辨别的能力，而且还应该在对大自然的探索中感到轻松愉悦，同时还可能拥有照料、饲养各种生物体或与各种生物体交相感应的天赋。加德纳教授的这一观点对我们在探究活动中培养幼儿对大自然的热爱和好奇心具有重要的启发意义。幼儿园科学教育的目标应该把培养幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”作为首要任务；把让幼儿“爱护动植物、关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”作为落脚点。幼儿的心灵是纯洁美好的，他们热爱现实生活中一切有生命的甚至无生命的物体，在他们眼里，大自然中的一切事物都像他们自己一样具有感觉和感情，值得他们付出情感去爱；幼儿乐于探索神秘世界中的各种事物，对宇宙间的奥秘总充满着好奇，正是这种好奇推动幼儿不断地去探究。在幼儿的各种探究活动中，培养幼儿对大自然的热爱、激发幼儿对宇宙间万物的好奇心是幼儿园教育的重要任务，也是我们提高幼儿自然观察智力的起点。为了更好地在探究活动中培养幼儿对大自然的热爱和好奇心，教师在组织幼儿进行探究活动时，要注意保护幼儿的爱心，尊重幼儿的感情，引导并支持他们爱护环境、保护大自然。幼儿对自然的热爱和好奇可能会影响幼儿的一生，使幼儿终身投入到对大自然奥秘的探索中去，也可能会使幼儿一辈子具有环保意识，更可能会使幼儿终生具有积极的人生态度。

三、让幼儿的多种感官参与到自然观察活动之中

人类对外界事物的认识都是通过对各种感觉器官收集的多种信息进行加工得来的，儿童的自然观察智力的发展更是直接建立在运用多种感官进行感知的基础之上。因此，是否调动多种感官从不同渠道获取信息对幼儿探究活动的效果有着直接的影响。培养幼儿的自然观察智力应该调动幼儿的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多种感官，帮助他们做到“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”，。这就需要教师“为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”，做好以下几个方面的工作：首先，要培养幼儿通过不同感官感知并了解事物的习惯。通常情况下，教师比较多地注重让幼儿通过视觉来观察和了解周围的环境和事物。尽管视觉是幼儿获取信息的重要渠道，但仅仅依靠视觉这种单一的信息渠道会限制幼儿对事物认识的多样性和深刻性。而让幼儿的多种感官参与到自然观察活动之中来，多种感官的综合运用就能够帮助幼儿获得关于事物的多方面的直接认识，有助于幼儿从不同的角度深入了解事物的性质、发现事物发展的规律并掌握事物之间的关系。其次，教给幼儿正确使用各种感官的方法。视觉信息的获得需要通过眼睛的观看，虽然一般情况下，观察时幼儿能够自觉使用视觉器官，但是幼儿使用视觉进行观察的方法不一定正确和有效。幼儿只有在教师的指导下才能懂得怎样有顺序、有重点地观察，获得有用的第一手资料。从这个意义上说，教师一定要教给幼儿正确的视觉观察方法。同样，使用听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官也需要教师教给幼儿正确的方法。如使用听觉器官不仅需要幼儿辨别音色、音量、音高的不同，还常常需要幼儿辨别声音的来源、方位等有难度的信息，这些都需要教师为幼儿提供具体方法上的支持。味觉、嗅觉、触觉的使用看似比较简单，实际上都需要有一套独特的方法才能保证其有效。

四、将自然观察智力的培养与其他多种智力的培养结合起来

多元智力理论认为，任何一项工作的完成都需要多种智力的协同作用。在幼儿园的探究活动中，虽然自然观察智力具有特殊的重要作用，但我们绝不应该让自然观察智力成为“孤家寡人”，相反，我们必须将自然观察智力与其他多种智力结合起来培养、结合起来使用。在幼儿园的探究活动中，幼儿身体——动觉智力、视觉——空间智力、言语——语言智力、人际交往智力、数理——逻辑智力等都与自然观察智力的运用有着密切的关系，自然观察智力作用的发挥往往需要上述多种智力的支持和配合。从这个意义上说，在幼儿园的探究活动中，我们培养幼儿的自然观察智力需要考虑它和多种智力因素的关系并努力使多种因素协同起来“支持”自然观察智力高效地发挥作用。将自然观察智力与其他多种智力结合起来培养，可以采取以下几个思路：第一，积极培养幼儿的身体——动觉智力，以利于幼儿在活动中、在操作中进行更为有效的自然观察。所谓身体——动觉智力是指运用四肢和躯干的能力。在幼儿的探究活动中培养和使用这种能力正好符合幼儿以活动为主要学习方式的特点，不仅可以帮助幼儿集中注意力，而且可以帮助幼儿获得真实的体验，让幼儿真正理解知识的来源，因而这种智力对幼儿的探究活动具有特殊意义。第二，积极培养幼儿的视觉——空间智力，为幼儿的各种探究活动提供具体的实物或图像支持。视觉——空间智力主要是指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。这是一种与具体形象密切相关的能力，它不仅可以有效地帮助幼儿进行符合他们年龄特点的探究括动，而且可以帮助幼儿使用符合他们年龄特点的方式表现他们探究活动的成果。第三，积极培养幼儿的数理——逻辑智力，提高幼儿的辨别能力、分类能力和概括能力。辨别是在观察的基础上对事物的特征进行比较的过程，分类是将比较的结果进行分析整理的过程，概括则是将比较的结果进行抽象化的过程。辨别、分类和概括的过程都需要逻辑思维的参与，需要数理——逻辑智力发挥作用。在幼儿进行探究的过程中，提醒幼儿注意事物之间的相同点与差异处，让幼儿根据一定的标准对所探究的事物进行分类，鼓励幼儿思考造成事物之间具有共同特征与特殊之处的原因，对于发展幼儿的思维能力，帮助幼儿实现探究目标非常重要。第四，积极培养幼儿的言语——语言智力和人际交往智力，重视合作交流在探究活动中的重要作用。在幼儿探索世界的活动中，合作与交流发挥着重要的作用。教师与幼儿之间的合作与交流常常可以影响幼儿探究活动的方向、内容和方式，幼儿与幼儿之间的合作与交流则可以帮助幼儿合理地分工合作、彼此启发和优势互补。因此，积极培养幼儿的言语——语言智力和人际交往智力有助于幼儿的探究活动取得更为理想的效果。

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