幼儿科学教育中幼儿提问特征及教师回应对策研究

国内外的许多理论研究都证明，提问对儿童认知、情感等方面的发展具有重要意义。首先，提问是认知发展要求的体现。儿童的提问并不是通常所认为的“好奇心”那么简单，它更是儿童的认知结构面临变化的提示。其次，现代认知心理学的研究表明，体现人的思维问题解决过程蕴涵着六种基本的元认知成分，构成了一个问曩解决的环路。幼儿在科学教育中主动提出疑问，正是他们元认知发展的萌芽。最后．提问还是幼儿用来引起成人注意、满足情感需要的途径。即使在科学教育活动中，也会存在许多旨在获得教师关注的提问。

正确地理解幼儿的提问，可以剖析出提问背后所蕴涵的儿童认知发展机制，以及相应的语言发展、情感和社会性发展的规律。因此，研究幼儿提问的特点是一个富有挑战同时也极具研究价值的课题。只有弄清幼儿的形式和实质，才能因势利导地、有针对性地作出回应，以便促进幼儿在认知、情感和社会性等方面的全面发展，真正体现出尊重幼儿、以人为本的教育理念。通过研究幼儿的提问，我们还能把握幼儿情绪、情感以及社会性发展的动态，更好地关心幼儿的全面发展。

本研究旨在通过对科学教育中幼 JL 提问的形式、内容、特征以及教师如何进行积极地回应进行系统、深入地研究，以促进幼儿积极有效地建构自身的知识系统，帮助教师开发出符合幼儿学习特点的探究性教学方案，同时为教师的成长提供方法上的指导与有益的借鉴。本研究随机选取某幼儿园小中大班幼儿各 20 名，共计 60 人，男女各半，采用行为观察这一质的研究方法，通过对行为的不同维度的观察记录，如频率 ( 在特定的时间段里行为发生的次数 ) 、持续时间 ( 行为进行了多久 ) 、潜伏期 ( 幼儿某一行为开始表现出来之前酝酿了多久 ) 、形式 ( 行为的外部特征，如言语的或非言语的 ) 、强度 ( 行为表现的状态是否强烈 ) 或缘由 ( 行为发生的原因 ) 等，分析并解释了环境或情境对行为的影响．推论出刺激和行为之间的关系。

一、科学教育中幼儿提问特征的分析

在研究中，我们发现幼儿提问呈现如下特征：

首先，幼儿提问十分频繁，在提问的频率上没有年龄方面的差异。通过时间抽样的方法发现，小中大班幼儿在 10 分钟的幼儿科学活动 ( 含正规活动和非正规活动 ) 中平均每人提问频率 ( 次门 0 分钟 ) 为 0 ． 38 、 1 ． 15 和 0 ． 90 个问题。这就意味着在小班 10 分钟的幼儿科学活动中，提出了 7 ～ 9 个问题，这样的教学活动可以说是以幼儿的问题来推动的。

其次，在幼儿所提的问题中，内容涉及科学事实方面的问题占了总量的 55 ． 4 ％，但随着年龄的增长，涉及学习策略、探究技能方面的问题也呈逐渐上升的趋势。幼儿科学教育往往以科学事实为载体来对幼儿进行全面教育，科学教育中有关生物、自然现象的科学事实往往是幼儿学习的起点。例如小班幼儿会问“鸡蛋里面究竟是小鸡还是蛋白、蛋黄”，中班幼儿会问“为什么企鹅生活在南极”，大班幼儿则会问“飞机上的黑匣子究竟是什么材料做的”等，这类问题恰恰是激发科学兴趣的最佳切入口。另外，随着幼儿年龄的增长，在其探究活动中他们还会发现必须具备一定的探究技能，于是技能类的问题也呈逐渐上升的趋势。例如中班幼儿在玩打气筒游戏时，就会问“为什么我的打气筒打不出气”等涉及操作技能方面的问题。而且大班幼儿还开始提出一些有关学习策略方面的问题，这预示着他们元认知能力已经开始萌芽了。大班幼儿在非正规活动中，会提出诸如“应该先做什么游戏”的问题，因为这些幼儿已经意识到，学习顺序会影响学习效率。

第三，通过观察发现，幼儿在科学教育活动中常用的提问方式有三种：第一种为直接向教师提问；第二种是与其他幼儿交流，教师发现后再与教师沟通，该方法是一种间接提问：第三种方式是幼儿在学习过程中，会自言自语地向自己提问，然后尝试去解决。各年龄阶段的幼儿都主要采用第一种方法，第二种方法的使用比例明显地随年龄增长而增加。自言自语的提问方式则呈下降趋势。

第四，幼儿在科学活动中的提问有时似乎只是为了满足情感需求，这在小班幼儿身上表现得尤为突出。幼儿的发展是一项系统工程，幼儿的需求也是全方位的，获得教师的关注、得到教师的肯定也是幼儿提问的目的之一。小班幼儿常常会问一些“你看我对吗”这样的问题，表面上看，幼儿在寻求答案，其实他们真正想要获得的是成人的赞许。这些现象在中班幼儿身上也能发现，但是大班幼儿中则不多见。

第五，幼儿提问的方式与其社会性发展水平密切相关。虽然，大多数幼儿提问时都采用向教师直接提问的方式，但随着年龄的增长，幼儿间的提问与讨论逐渐增多。表现为大班幼儿中有 31 ％的问题是先在同伴之间进行的，然后再与教师交流，这与幼儿交往的发展水平是相一致的。此外，向自己提问的方式则随着幼儿年龄增长而呈下降趋势，这与幼儿思维活动的逐渐内化相一致。

第六，幼儿科学教育的活动类型对幼儿提问产生了很大的影响。在非正规科学教育活动中，幼儿提问频率大大高于正规活动，且提问更多地指向探究技能，与同伴间的交流也显著增加。

最后，经过研究发现，在大中小三个年龄段中，无论是提问内容、频率和方式上都不存在性别差异，这可能与幼儿的性别意识发展水平相关。

二、教师应对幼儿提问的策略分析

在幼儿科学教育中，教师对幼儿提问的应对应该是一个开放的、动态的、灵活的过程，没有固定的程序与模式。教师首先改变自己原有的教育观念，从直接回答幼儿的提问，转向在正确解读幼儿提问的基础上，积极构建相应的教学环境，促进幼儿自己探究与解决问题。通过分析教师对幼儿提问的回应记录，我们发现教师对幼儿的提问通常采取的策略可分为如下 8 类：直接给出答案、启发暗示、鼓励、反问、类比、肢体动作、提出建议、忽略幼儿的问题。根据观察我们发现，只要运用恰当，无论哪种策略都能很好地解决幼儿当时的问题。

首先，对于一些基本事实的认定，教师可以直接给出答案，但是教师要尽量避免直接将知识灌输给幼儿。例如有的小朋友会问：“鸟嘴巴的形状是不是与它吃什么有关 ? ”这种问题表明幼儿已经对该问题进行了思考，他的问题只是想确认自己思考后的结果，对于这种事实性的问题可以直接用“是”或“否”进行回答。对于诸如“什么交通工具最安全”之类的问题，教师就不应给出直接答案，而是让幼儿通过自己查找资料来解决此类问题。

其次，教师应该根据幼儿的年龄，对幼儿的提问更多地采用暗示、鼓励、反问、建议或类比等具有启发性的策略，培养幼儿自己探究问题的能力，营造一个利于探究的教学环境。例如在“鸟类”的单元教学中，幼儿发现了鸟嘴与食物之间的关系后，还发现了鸟腿长度不一样，教师便用了鸟嘴的例子来进行类比，启发幼儿的思维，从而发现鸟腿的长度和生活环境之间的关系。这些策略应该因人而异，尤其要考虑到幼儿的年龄特征。从研究中我们发现，诸如反问、类比等方法较适合大班和中班的幼儿，小班幼儿不宜采用。

最后，在幼儿科学活动中，尤其是非正规的科学活动，教师不可能回答所有的问题，因此“忽略”也应该是教师掌握的策略之一。对于一些雷同的问题教师可以一起应对，但对一些偏离主题或犯了明显逻辑错误的问题，教师可根据实际情况采取忽略策略。但是忽略不是忽视，不是视而不见、充耳不闻，而是有选择地将那些可以作为教学生长点的问题强调出来。这是一项要求较高的教学策略，其使用情况与教师的素质有很大的相关。

在幼儿科学教育中，教师对幼儿提问的应对应该是一个开放的、动态的、灵活的过程，没有固定的程序与模式。教师应根据教学情境、幼儿年龄等特征来选择相应的应对策略。

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