促进职初期幼儿教师专业主动发展的策略

   近几年，职初期教师人数在不断增加。各类型幼儿园教师都出现新老接替的问题，部分幼儿园职初期教师人数比例已占全园人数的50%。职初期教师有其独特的特点：他们充满热情和活力，善于表现，富有个性；他们思维灵活、敏捷，对新事物接受能力强。但其存在的不足也相当明显。比如，职初期教师大多是独生子女，容易浮躁、心高气傲，心理承受能力、与人交往的能力相对薄弱；缺乏工作经验，最初工作的几年会感到无所适从，理想与现实容易产生落差，等等。因此，他们迫切需要得到有关专业发展的实际而有效的指导。研究表明：支持性、鼓励性和援助性的环境能够帮助教师追求有益的和积极的职业进步。反之，环境的冲突和压力，会对职业生涯周期产生负面影响。 针对进职初期幼儿教师专业的研究和探索薄弱的局面，我们开展了“从问题入手促进职初期幼儿教师专业主动发展”的实践研究。       一、研究的方法和手段     该研究采取的主要研究方法是：通过调查问卷法了解职初期教师现状和需求，有针对性的解决教师的实际困难；通过案例研究法帮助教师分析活动的组织与指导、活动设计中的启发性提问以及活动后如何反思提高教师的教育能力；通过行动研究法在真实的教育情境中，帮助教师获取有益的教育教学经验，激发教师积极工作的内动力；通过文献研究法学习相关理论，补充理论上的不足，寻找研究的突破点。在实施的过程中采用以下几种手段：     1．引领与示范结合——运用身边优秀教师资源，为职初期教师做示范活动，发挥特级教师、骨干教师的示范、辐射作用，同时培养团队中的骨干教师，起到带动作用。     2．学习与实践结合——针对职初期教师自身的特点，分阶段选择不同的学习内容，并在实践中验证。如学习各年龄班的年龄特点，在活动中验证教师是否顺应幼儿的年龄特点开展活动。     3．激励与减压结合——在研究中调动教师积极工作的内在动机，激发教师自信，运用丰富多样的活动减轻教师压力，帮助教师调整心态，迎接机遇与挑战。     4．评价与反思结合——引导职初期教师能够客观评价活动，学习活动中的有益经验，提出改进设想和方案，通过反思实践，提高自身专业素质。       二、具体的操作策略     1．问题沙龙：通过调查，收集职初期教师工作中的问题，并进行集中和筛选，将问题按程度分为急需解决的问题和有待解决的问题，对于教师急需解决的问题共同商议解决对策，提供有效策略。如职初期教师刚带班最头疼的问题是不会对幼儿进行常规培养。为此，在开学的第一周，我们就组织新教师实地观摩小中大不同的年龄班由老教师组织的活动，活动后请带班教师介绍自己的经验，并组织新教师互相研讨、交流。诸如此类的问题，通过看、学、评的过程一个一个地得到了解决，新教师的工作自信自然逐渐地树立了起来。     2．心情驿站：老师们提出,除了业务学习外，他们也需要减压、需要倾诉。于是，心情驿站的开设成为了教师情感交流、倾诉减压的场所。在心情驿站中，有的老师遇到不开心的事大家帮助开解，遇到自己解决不了的事大家帮助支招，遇到挫折大家帮助鼓劲儿。因为都是同龄人，少了说教，多了真诚，彼此的意见很容易接受。老师们感觉这里像个家，情感交流多了，教研的凝聚力也提高了，并由此也形成了了积极向上的良好团队。     3．读书会：教师素质的提高离不开学习，它是教师更新观念、扩大信息量的一种手段。我们将读书分为几种形式，有任务式读书、交流式读书和开放式读书。任务式读书是针对职初期教师的特点布置必须学习的书籍，如对《快乐与发展课程》中年龄特点与教育对策的学习提出任务，引导教师学习新课程的教育理念，找出自身的差距。学习后还相互分享交流收获。交流式读书是大家将自己看到的好书资源共享，让更多的人获益；开放式读书则鼓励职初期教师全面广博地读书，获取多方面的信息，开阔思路。     4．专题讲座：与平时的讲座不同，专题讲座的内容来源于教师的需求，讲座不再是过去的“一言堂”，而是注重互动交流的过程。活动前老师们要先思考讲座的相关内容，突出自己的问题，授课教师则结合教师的实际情况和需求，针对性地选择讲授的内容。如请特级教师通过回答职初期教师遇到的人际关系的问题，讲解如何面对领导、同事、家长和个别儿童的策略，请骨干教师依据自己的教学经验从教育活动、教育环境和区域游戏不同的角度谈谈如何通过反思促进工作，为幼儿的发展服务。同时对活动中启发性提问设计、游戏中教师如何指导评价等教师感到困难的问题进行讲解。再通过实践观摩活动进行验证，使理论和实践之间架起一座桥梁，便于教师理解和操作。     5．实践练兵：在教师们积累了一定的经验时，为教师提供交流展示的平台。每次观摩活动有一个重点研讨的内容。通过看课、说课、评课的过程帮助职初期教师积累教育经验。开展活动的教师要介绍活动的目标、思路、进行自我评析，看活动的老师在充分挖掘优点的基础上，不仅要指出问题，更多的是要提出如何改进的意见。有些活动经过重新设计和调整再在活动中验证。经过互动和实践的过程，老师们在再设计活动时，不仅改变了过去只顾自己想活动方案，按方案按部就班开展活动的问题，而且还能考虑活动是否满足幼儿的需要，是否顺应幼儿的年龄特点，幼儿喜欢用什么方式进行活动，活动促进了幼儿哪些方面的发展，即能够站在孩子的角度考虑问题了。通过实践、反思、再实践的过程提升了教师的教育教学能力。在看评职初期教师活动时，同时也安排一名有经验的骨干教师做示范性的活动，在真实的教育情景中，教师直观的感受对于积累自身经验起到了一定的作用。     6．案例学习：运用教学评优中的优秀教育活动录象和优秀案例的学习，研讨交流幼儿在学习过程中遇到什么困难，教师是用什么方式解决的，活动中幼儿得到哪些发展，你学到了什么。通过研讨评价活动的过程，提升教师在真实的情境中把握教育教学的能力，从中吸收借鉴有益的教育经验，用于教育教学实践。     7．个性化指导：关注每个教师自身的特点，并给予具体、针对性的指导。关注教师已有的发展程度，这种方法对于教师自身发展最有效。有的老师对自己的认识模糊，对自己该如何发展感到茫然。通过看评活动，我们发现每个老师都有自己的长处，只是有时自己没有意识到而已。通过点拨、引导，职初期教师明确了自己的发展方向，有了前进的目标和动力。     8．建立激励机制：职初期教师相比较其他阶段的教师更需要激励和认可。对于他们的成绩都需要及时给以肯定和鼓励。如活动中发言思路清楚，语言表达清晰等看似一般的优点都应及时给以鼓励，并向园长及时反馈。学期末评选最佳，使每个老师都明确自己的长处，树立自信。职初期教师虽然经验不足，但他们渴望更多的学习与展示的机会。实践中，我们也为教师提供更多学习、交流、展示的机会，鼓励他们主动承担任务，在实践中不断积累经验。       三、几点体会     1．职初期教师渴望提高自己，渴望得到社会认可，表现出明显的内在激励特征。在关注教师能力提高的同时，更应需要关注教师的情感体验，教师发展的内动力是促进教师专业主动发展的基础。     2．“在教学中研究”，通过研讨和解决实际问题是推动教学过程最优化的形式，教师在使幼儿受益、教育质量提升的同时，自身也获得了切实有效的发展。     3．教科研人员要与教师成为研究的共同体，通过从不同角度分析问题，互相碰撞的过程，可以得到相得益彰的效果。     4．关注活动中的细节，通过解决细小的问题，提高活动的质量，促进幼儿的全面发展。  

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