浅谈幼儿教师专业生活的重建

        发展《幼儿园教育指导纲要》明确提出了终身教育理念下的幼儿教育追求健康的、真实的、全面和谐的、可持续的发展 , 明确了幼儿教师的角色定位 , 即教师必须成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 , 新《纲要》、新课程对教师的教学方式乃至生存方式提出了严峻的挑战。高质量的幼儿教育呼唤智慧型、研究型的幼儿教师 , 呼唤教师教学行为的改善 , 呼唤儿童学习方式的转变。       新《纲要》理念下的幼儿教师必须重新审视幼儿教育的价值功能 , 重新认识发展中的儿童 , 重新定位自身的角色 , 重建自己的专业生活 , 在教学实践中学会关注、学会合作、学会研究。       一、学会关注 , 在关注中反思       关注应成为教师的一种潜在意识 , 一种生存状态 , 它意味着关注自己的学生。关注学生就是要求教师必须走进儿童的整个世界 , 与儿童的心灵进行对话。在教与学的过程中 , 不仅关注他的知识技能、过程方法 , 更要关注他的情感、态度、价值观 : 不仅关注他外在的学习表现 , 更要关注他的心理需求、兴趣爱好和终身受益的素质和能力 ; 不仅关注某一个、某几个 , 更要关注一大批乃至全部、每一个学生。何尝不是 , 教师不经意的一个微笑 , 一个眼神或者一次与儿童有效的接触 , 都会在幼儿心中留下多少遐思。由此幼儿会产生安全感、归属感 , 产生出被尊重的感觉 , 进而升华为成长的渴望咱学习的动力。       学会关注也指教师必须关注自己的教学。你教得轻松还是艰难 ? 你感到痛苦还是愉悦 ? 你的工作是在长年累月中重复 , 还是在不断创新中发展 ? 你的教学让学生机械记忆、刻板模仿 , 还是让学生兴高采烈、生动活泼 ? 你的师生关系是居高临下、冷漠无情 , 还是民主平等、亲密无间 ?        学会关注同样包括教师必须关注最新的教育观念和信息动态。固步自封、闭门造车不行 , 膛臂当车、阻碍发展更不行 ! 拒绝理论就是拒绝进步。 学 , 然后知不足 ; 教 , 然后知困。 唯有不断地学习 , 做一个终身学习者 , 才能与时俱进、适应时代的发展 , 才能赋予教育生命的意义、注入生命的活力.       关注意味着审视 , 审视展示着反思 , 反思中就蕴含中生机和突破 !       二、学会合作 , 在合作中创新       教师职业的一个很大特点 , 是单兵作战。在日常教学中 , 教师大多靠一个人的力量解决课堂里所有的问题。在新《纲要》理念下 , 课程生活化、综合化的特征 , 需要幼儿教师与学生、同事、家长乃至社会各界通力合作。在广阔的合作空间创造性地工作。       教师要与学生合作 , 课改中的教师是儿童学习活动的支持者、创造者、引导者。教师将由居高临下的权威转向 平等的首席 。传统意义上的教师教和学生学 , 将不断让位于师生互教互学 , 师幼互动 , 彼此形成一个真正的 学习共同体 。为此 , 教师将与学生合作 , 共同丰富学习资源 , 共同创设活动环境 , 共同生成主题方案 , 共同建立多元的、发展性评价方式 , 真正让儿童做学习的主人 , 在实实在在的活动中张扬个性 , 展现幼儿的主体性。       教师也必须与同事合作 , 校本研究注重教师同伴之间的互助合作。强调教师在自我反思、开放自己的同时 , 加强教师之间在教学活动上的专业切磋、协调与合作 , 共同分享经验 , 互相学习 , 彼此支持 , 共同成长。幼儿园要创设民主的、开放的环境 , 防止教师画地为牢、封闭自我 , 克服教师各自为战和孤立无助的现象。       教师还应与家长乃至社会各界的合作。家庭是幼儿园重要的合作伙伴 , 要争取家长的理解、支持和主动参与 , 并积极支持、帮助家长提高教育能力 , 要充分利用自然环境和社区的教育资源 , 扩展幼儿生活和学习的空间 , 同时为社区的早期教育提供服务。幼儿教育并非幼儿园教育 , 素质教育追求人的全面和谐发展 ,教育应回归生活 , 走向自然 , 走向社会 , 这就要求幼儿教师与外界多交往、多合作 , 善交往、善合作。       合作意味着开放 , 开放预示着变革 , 在变革中蕴含着开拓和提高 !       三、学会研究 , 在研究中升华       教育是基于生命的事业 , 幼儿教育理应洒满人性的阳光 : 幼儿教育也应投入研究的目光 , 让研究促进教师专业成长 , 让研究使幼儿园充满勃勃生机。       学会研究 , 把教师送上一条成功之路。新课程呼唤有智慧的教育、有智慧的教师 , 而这一切都离不开教育科研。与专门研究者相比 , 教师处在一个极其有利的研究位置上 , 有极佳的研究机会。其实 , 时时审视身边的一切 , 处处反思自己的言行 , 点点滴滴地改进自己的教学行为 , 这就是基本的研究。谨记 教师即研究者飞在教学中研究 , 在行动中反思 , 以研究促教学 , 这将加快教师由 教书匠 向 专家型 的转变。       学会研究 , 把教师引上一条幸福之路。苏霍姆林斯基说过 : 如果你想让教 师的劳动能够为教师带来乐趣 , 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 , 那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 有意义的教学 ,丰富多彩的研究生活是教师焕发生命活力 , 体验精彩人生的主要方式。 会过日子 的教师就善于沉醉其中 , 去品昧、去享受自己的教育生活。       学会研究 , 把教师领上一条创新之路。课程不是静态的跑道 , 而是动态的跑的过程。幼儿园课程实施具有因本化的特征 , 课程实施的过程即教师创造性劳动的过程。课程资源丰富多彩 , 活动形式灵活多样 , 在《幼儿园教育指导纲要》统领下 , 幼儿园真正的课程在教师手中展开 , 鲜活的教学内容在师生对话中生成 ,教师精湛的教学艺术也在教与学的动态过程中创生。       研究意味着提升 , 提升昭示着创新 , 在创新中蕴含着教育的魅力和生命的活力 !       让教师做课程改革的践行者 , 学会学习、学会关注、学会合作、学会研究。     用一双发现的眼睛去关注每一个孩子的发展 : 用一份快乐的心情去面对幼儿教育的课程改革 ; 用一股创造的激情去演绎精彩的课堂。从平凡中品味出伟大 , 从研究中咀嚼出成就 , 走专业化成长的自主发展之路 !      

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