在“亲历”中成长――幼儿教师直面园本教研

      园本教研立足本园，以人为本，以教为真，以研为实，倡导个人反思，同伴合作，团队引领，给主体提供很大的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业智慧，体验工作的成就感和价值感。鉴于此，我拟从在园本教研中谈谈自己的成长经历。   　　一、从记录到纪录   　　在幼儿园的课程改革过程中，人们往往习惯于传统意义上的观察与记录，在假定了观察的对象是有固有基本特征，依据客观规定的标准去说明对象已存在的问题，因为记录关注的是事实、原因或影响因素，所以其所要解决的问题是事先预定的，以这种方式的观察和记录是以客观主义和理性主义为支持，总是带有观察者的主观感觉、意愿和价值观念，因此，在实践中观察后的记录下来的教育情景常常有记流水帐的感觉，久而久之，这种关于纯完全真实的关于所发生事情陈述的记录使教师个人渐渐感到乏味，缺乏挑战性和思考的空间，会让我们难以支持下去。   　　纪录是一种研究方法，它促进教与学，旨在提出新问题，关注的是过程是意义，其所解决的问题在过程中就产生了，它是一种有价值的东西，它表达了主体的选择，具有自主性，它在知识观上强调知识的建构性，强调对任何事物的认知都与主体有关，认知过程充满了主体积极的意义建构，呈现了观察者的观察、描述和解释的责任。由于纪录不仅仅是看与观察，还主动建构，因此对改进教育教学具有重大的意义。正因为后者比前者有着不同的教育价值，所以，幼儿教师在群体的教育教学研究中通过比较、思考与鉴定最后选择了后者，这是个从量变到质变的过程，是幼儿教师不断挖掘教育智慧，提倡个人研究能力的发展过程。   　　二、从对话到解读   　　来自一线的幼儿教师，每天都生活在即时的教育情景中，在搜索着情景中有意义的教育片段，这些片段的选取取决于主体的选择，在这过程中，已是主体自我的心理独白与对话，如：在纪录案例《两人三足》中，我的自我对话是：为什么每对的合作情况不一样？在同伴的引领下发生了什么样的影响？材料不一是否影响他们俩的行走？是松好还是紧好？互动交流对和谐的行走有什么作用？在教育情景中，个体的自我对话、自我思考产生了学习观察幼儿的行为，学习分析即将发生的行为动机，剖析自己的教学手段是否对幼儿产生作用，并在不断自我的对话中理清幼儿学习的关键来自于相互的交流，共同的获得，最后发现“两人三足”中要协调必须先出共同绑定的“那一足”，为了解决一致性，则必须两人同时喊“一二一二”的口令，泛起彼此的呼应，达到统一出步，孩子在切磋中解决了问题，这样的过程完全来自于教师的自我对话到解读孩子的行为，通过对话到解读反思了自己的教育策略，是促进自我专业成长。   　　如果将案例记录下来，通过教师群体与专家的解读，收集到的碎片已从观察转换成有意义的教育纪录，提升到一定高度的认识，这种教育资源开拓是教师教研共享中得到的资源。   　　三、从说课到评课   　　在幼儿园课程改革的过程中，我们改变以往致上而下的教研方法，创设一种宽松自由的氛围，各参与人员之间平等对话交流，即使是专家、园长，也是研究者中的一员，没有权威界限。在各种不同的声音的碰撞中，教师自身深层观念，教育策略得到深化，因为说课使教师认识到目标在整个活动中的重要性，学会有意识地反思目标的科学性与准确性；认识到选择教学内容的背后要有多方面的思考；学会了有意识、全面、充分、理性地认识教育内容，认识到“教学有法，教无定法”；学会在把握目标、理解内容的前提下灵活选择合适的教学策略。说课是自我建构及反思的过程，评课则是集体智慧的摩擦，作为说课的主体已事先进行了多方面的准备，建立活动中的各种联系，在“旁观者清”的评课者的评课中，旁人的提议激发主体再现已有的回忆，激发主体多角度重新思考、检查与重构，形成系统有效的教育措施，主动促进教师自我成长。   　　四、从教研到科研   　　一直以来，基于行动的幼儿园园本教研是以幼儿园为本位的，是以教师自己与其他教师的行为为基础，是研究者和骨干教师共同引领的教研活动，它立足平时，根植于有意义的教育情景，使教师在行为中获取处理复杂、不确定情景的知识和能力，能在真正意义上提高教师的专业水平。教师在不断反思和反省和调整的基础上，已具备专业的水平，从注重课程的标准化和统一化转化为注重为课程发展实施的多元化和自主性，实现从理论到实践的转化，从观念到行为的转化，实现了在职的自我培训，这些知识与技能的获得为科研奠定了基础，使幼儿教师有能力驾驭科学研究，有信心花精力去探索和发现幼儿教育中的“普遍规律”，去证明教育教学中的基本原理，从而指导实践教育教学实践。   　　五、从个体到研究共同体   　　园本教研最终的落脚点在于提高教师的专业水平，这需要教师个体的自我反思，不断调整，为了验证个体的教育策略的正确性，单靠个人的智慧是比较单薄的，必须杀出重围，联合统一战线，建构了学习研究团体。在园本教研的各种方式中，有个人反思、小组提议、大园互动，这种集体智慧是不可估量的。教师之间及时或定时交流研讨，互相帮助，案例分析、区域交流、调查研究进行互助合作，新老教师手拉手，结对子，园内园际输送引领与示范，在教研文化氛围的感召下，彼此形成了合力，来自不同的信息反馈，在碰撞中产生火花，凝合了团队的整体资源，大家彼此分享价值，体验合作的喜悦，为教师的专业发展提供了平台。   　　在直面走向园本教研中，亲历过自己成长的每一段过程，更大激发自我的创造热情，感受到幼儿园的活力和效率，体验工作的价值与成就，我愿继续研之教之，教研相长！  

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