反思：幼儿教师自我发展的有效途径

  成长与反思       对幼儿教师发展成长的认识，我们可以借鉴Posner(1989)提出的教师成长方案：经验+反思=成长以及Doyle (1990)提出的“教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程”这一观念。有关研究也表明：促使新手教师转变为专家教师的因素，不是他们的知识和方法，而是他们对学生、自己及自己的目的、意图和教学任务所持有的信念，是他们在教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力。可见教师专业发展的一种新的取向和理念便是强调教师的“自我反思、自我更新”。       所谓反思，Berlak认为是个体立足于自我之外批判地考察自己的行为及情境的能力。教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控、调节能力，它有利于增加教师的理性自主，使教师对教育实践有更多的自我意识；也有利于教师更为主动地参与教学和积极发展专业，使自己的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。因此，反思是幼儿教师促进自我发展成长的有效途径。       反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的一套技术，而是教师面对问题及对问题作出反应的一种主人翁方式，它涉及直觉、情绪和激情，虚心、责任感和全心全意三种态度。这就要求幼儿教师有较强的自我发展意识和反思意识，要意识到自身的意识系统和教育教学行为有改善的必要，要虚心倾听更多人的意见，要有对教育事业的高度责任感，坚持自觉反思，关注影响幼儿的方法，努力从不伺的角度去看待和思考各种教育情境，不断改进自己的教育教学。   反思的内容       反思的内容应涉及理论和实践两个层面。一是反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和有关理论体系。比如，反思自己的教育观念是否随着时代的变化及幼儿教育事业的改革与发展，随时会予以更新?自己是否关注不断推陈出新的教育科研成果，并相应调整、补充相关的理论知识了等等。二是反思自己的教育教学实践。丰富的实践经验正是幼儿教师的优势所在，理论也只有经过实践的检验才能显示其价值。因此，反思是促进教师自身专业发展的积极而有效的手段。       对于教育教学实践的反思可以在活动前开展，自问本次活动的目的是否明确?通过这次活动要促进幼儿哪些具体能力的发展或行为习惯的养成?根据以往经验，预测活动中可能出现的困难，并设计防范措施等等；也可在活动后进行反思总结，白我评价活动效果，回顾活动过程中出现的问题和不尽满意的地方，并寻求改善的办法，做到活动后及时总结；活动过程中也可以开展迅速反思，特别是面对突发情境，教师应积极调动自身的教育机智，创造性地解决问题，做到活动中能够自觉地进行有效监控。其实，对于教育理论和实践的反思是没有时间限制的，有触动有困惑就可以反思。   反思的策略       掌握以下反思策略，有利于幼儿教师逐步养成反思习惯，提高反思能力：       1.坚持反躬自问。反思是从问题开始的，但面对教育教学实践中出现的问题或麻烦，幼儿教师常常会体验到一种不安全感和不确定感。其实，正确的态度是应当反思问题，努力发现问题的症结所在，并力求寻找解决问题的方法。比如：幼儿在园常常做出违背常规的举动甚至屡纠不改，遇到这样的问题，教师就应当反躬自问：原因到底是什么?是孩子对这些常规缺乏理解，还是自己交代不清?抑或是这项规则根本就不适合该年龄段的孩子?而我们维持这些常规的目的又是什么?是为了孩子的发展还是为了自己方便?找到了真正的原因，问题的解决就好办了。而幼儿教师的反思能力也就是在这些发现问题、解决问题的过程中得到提高的。       2.诉诸笔端，勤于总结。对发现的问题、有关事件、自己的感想感受等，如果幼儿教师能用札记等形式记录下来，并保持与自我的对话，那么它就有利于教师抓住转瞬即逝的某些思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考中尝试寻找解决问题的办法。另外，坚持记反思札记还可以保证自我反思的经常化、系统化，且这些札记也是一种珍贵的经验积累，在此基础上进行总结、提升，能有效促进幼儿教师综合素质的提高，逐步使自己成长为学者型教师。       3.开展交流与协作。一个人的反思是有局限性的，要更好地解决问题，尤其是解决一些复杂的教育问题时，必须多渠道收集信息。除参阅相关书籍和杂志以外，还可以通过交谈、观摩等形式直接与他人交流，如咨询幼教专家、观摩优秀幼儿教师的教育教学活动、听取同事的不同意见等等。这样的交流，有利于拓宽交流者的思路，并把思考的问题引向深入。同时，通过交流、沟通、寻求领导的支待和同事的协作，能够营造一种反思的良好氛围，坚持开展反思活动，为教师终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。

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