发挥业务园长在教师专业发展中的作用

      在建设幼儿园课程这一背景下， 业务园长与教师站在同一起跑线上， 业务园长不仅需要勤奋学习、苦练内功、增强素质， 还要担负起促进教师专业发展的重任。       1. 做教师专业发展的设计者。作为业务园长， 首先要走近教师、体察教师、了解教师， 分层次、有针对性地培训、指导教师， 促成不同类型的教师获得不同的发展目标与成长途径。如通过观察发现， 我们的教师主要有新手型、点子型、表演型、教学型。新教师可塑性大， 有发展潜力； 表演型教师具有较强的表现欲，能用好现成的活动方案， 但缺少自己的见解； 点子型教师有较好的创意， 能想出好的活动设计， 但不善于表达、展示； 教学型教师有较丰富的教学经验， 习惯于按常规性运作。那么， 如何让新手型教师由稚嫩走向成熟； 表现型教师具备自主教学能力， 逐步形成自己的教学风格； 点子型教师向研究型教师发展； 教学型教师具有创新意识和研究水平， 向专家型教师发展， 这些都是我们业务园长在建设幼儿园课程中必须认真思考的问题——做教师专业发展的设计者， 这也是我们要与教师一起计划、一起实现的目标。       2. 做教师专业发展的促进者。教师专业发展的空间是无限的， 成熟是相对的， 发展则是绝对的。这是一项系统工程， 需要业务园长和教师一起学习、研究和行动。       与教师结成学习伙伴。学习的内容是多方面的， 既包括教育教学理论， 也包括课程形式内容。学习的形式也是多种多样的， 听专家的讲座或自学， 相互听课研讨， 个案、案例分析， 将教育理论知识、学科专业知识与教育实践融合而学。业务园长与教师学习的目的是共同的， 要与教师形成切磋、对话和畅谈的氛围， 相互学习、相互提高， 共同发展。       做教育理论的实践者。新的课程理念实施， 必然带来教师的困惑、茫然与问题， 仅仅依靠教师原有的经验， 同伴间相互切磋， 是不能完全解决的， 需要业务园长的专业引领。面对新的课程观及实施过程， 业务园长不能凭已有的经验对教师横加指点、评析， 而需要精心学习、潜心研究， 带头实践， 并将自己的所学、所获及时转化给教师。在教育理论的指导下， 基于以解决问题为目的、以案例为载体， 立足于园本研究， 开展教学研究活动， 这是一条理论通向实践、实践上升到理论的有效途径。       帮助教师获得成功。教师要学习、实践、反思， 同时还要积累、总结， 这样专业素养才能得到提升。在这个过程中， 业务园长始终是教师的帮助者。在建设园本课程中， 教师感到压力大、任务重， 没有过多的时间进行反思、研究、总结。这时， 业务园长除了帮助教师制定课程计划，落实课程内容以外， 还应与教师一起分析、反思教育教学的过程； 以敏锐的眼光发现教师点滴鲜活经验，帮助教师把原发性冲动、创新的做法， 提升为规律性的经验， 并让同行共享。还要为不同的教师创设展示的机会， 让每个教师都感受到成功的快乐。       3. 做教师专业发展的服务者。业务园长必须为教师的专业发展做好服务工作， 把自己作为教师的合作伙伴， 为教师营造民主、平等的研究氛围， 多与教师沟通、交流， 以自身的人格、学识和行动影响教师， 帮助教师释放心理的压力， 做教师的精神支柱。除此以外， 还应该为教师提供物质环境的支持， 尽可能帮助教师开发教育资源， 提供大量的专业理论书籍及现代化的教学设备，让教师能获取更为全面、立体的信息， 以达到更好的研究效果。

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