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发挥业务园长在教师专业发展中的作用

来源: 浙江学前教育网  0人参与

      在建设幼儿园课程这一背景下, 业务园长与教师站在同一起跑线上, 业务园长不仅需要勤奋学习、苦练内功、增强素质, 还要担负起促进教师专业发展的重任。       1. 做教师专业发展的设计者。作为业务园长, 首先要走近教师、体察教师、了解教师, 分层次、有针对性地培训、指导教师, 促成不同类型的教师获得不同的发展目标与成长途径。如通过观察发现, 我们的教师主要有新手型、点子型、表演型、教学型。新教师可塑性大, 有发展潜力; 表演型教师具有较强的表现欲,能用好现成的活动方案, 但缺少自己的见解; 点子型教师有较好的创意, 能想出好的活动设计, 但不善于表达、展示; 教学型教师有较丰富的教学经验, 习惯于按常规性运作。那么, 如何让新手型教师由稚嫩走向成熟; 表现型教师具备自主教学能力, 逐步形成自己的教学风格; 点子型教师向研究型教师发展; 教学型教师具有创新意识和研究水平, 向专家型教师发展, 这些都是我们业务园长在建设幼儿园课程中必须认真思考的问题——做教师专业发展的设计者, 这也是我们要与教师一起计划、一起实现的目标。       2. 做教师专业发展的促进者。教师专业发展的空间是无限的, 成熟是相对的, 发展则是绝对的。这是一项系统工程, 需要业务园长和教师一起学习、研究和行动。       与教师结成学习伙伴。学习的内容是多方面的, 既包括教育教学理论, 也包括课程形式内容。学习的形式也是多种多样的, 听专家的讲座或自学, 相互听课研讨, 个案、案例分析, 将教育理论知识、学科专业知识与教育实践融合而学。业务园长与教师学习的目的是共同的, 要与教师形成切磋、对话和畅谈的氛围, 相互学习、相互提高, 共同发展。       做教育理论的实践者。新的课程理念实施, 必然带来教师的困惑、茫然与问题, 仅仅依靠教师原有的经验, 同伴间相互切磋, 是不能完全解决的, 需要业务园长的专业引领。面对新的课程观及实施过程, 业务园长不能凭已有的经验对教师横加指点、评析, 而需要精心学习、潜心研究, 带头实践, 并将自己的所学、所获及时转化给教师。在教育理论的指导下, 基于以解决问题为目的、以案例为载体, 立足于园本研究, 开展教学研究活动, 这是一条理论通向实践、实践上升到理论的有效途径。       帮助教师获得成功。教师要学习、实践、反思, 同时还要积累、总结, 这样专业素养才能得到提升。在这个过程中, 业务园长始终是教师的帮助者。在建设园本课程中, 教师感到压力大、任务重, 没有过多的时间进行反思、研究、总结。这时, 业务园长除了帮助教师制定课程计划,落实课程内容以外, 还应与教师一起分析、反思教育教学的过程; 以敏锐的眼光发现教师点滴鲜活经验,帮助教师把原发性冲动、创新的做法, 提升为规律性的经验, 并让同行共享。还要为不同的教师创设展示的机会, 让每个教师都感受到成功的快乐。       3. 做教师专业发展的服务者。业务园长必须为教师的专业发展做好服务工作, 把自己作为教师的合作伙伴, 为教师营造民主、平等的研究氛围, 多与教师沟通、交流, 以自身的人格、学识和行动影响教师, 帮助教师释放心理的压力, 做教师的精神支柱。除此以外, 还应该为教师提供物质环境的支持, 尽可能帮助教师开发教育资源, 提供大量的专业理论书籍及现代化的教学设备,让教师能获取更为全面、立体的信息, 以达到更好的研究效果。

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