实现社区资源向幼儿园课程资源的转换——“幼儿社会实践基地”的开发与运作

    一、研究背景     当前，社会化办学的趋势为现代的学校管理带来了新的课题：如何充分地、合理地和最大化地利用一切资源来整合教育？对于这一问题，《幼儿园教育指导 纲要（试行）》明确指出“幼儿园应与家庭、社区紧密合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，上海二期课改的相关规定中也相应地体现了资源整合的理念“充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”但是从目前幼儿园与社区的联系来看，社区资源并没有真正发挥丰富幼儿园资源的作用，幼儿园对社区资源的利用也没有形成合理和有效的运作机制，幼儿园开展的与社区相关的活动也都是短时的或零散的，缺乏系统性和长期性，因而也就无法通过资源整合实现幼儿经验的延伸和拓展。     我们认为，这样的现状主要由于：幼儿园在利用社区资源前往往没有形成清晰的目标，即幼儿园哪一方面的资源需要通过社区资源来弥补；社区资源如果没有经过一个转换过程就直接被幼儿园拿来使用，资源整合的系统性和长期性就很难实现，因此幼儿园应该架构一个有效的“载体”实现社区资源向幼儿园资源的转换。基于对以上问题的反思，我们七色花幼儿园提出了“幼儿社会实践基地” 的设想，旨在通过研究这一基地的开发与运作，实现社区资源向幼儿园课程资源的转换。       二、研究目标     本研究立足于教育社会化的大教育理念，探索如何使“幼儿社会实践基地”成为幼儿园课程实施的重要途径。根据幼儿园的课程资源的需要，通过“幼儿社会实践基地”这一载体充分发掘和利用社区资源；根据幼儿园主题性教育教学活动、园内其他各类活动开展的需要，开展幼儿社会实践基地和社区相结合的活动；以资源共享、充分利用社会资源为目的，让幼儿走出幼儿园去亲近社会和熟悉社会，从而获得发展。       三、研究过程     （一）确定幼儿社会实践基地点     确定哪些地方可以作为“幼儿社会实践基地”要从以下两个方面加以考虑：     1、课程的需要     我们致力于使“幼儿社会实践基地”成为幼儿园课程实施的重要途径之一，因此在确定基地点时首要考虑的就是课程的需要。在二期课改的背景下，幼儿园的课程是主题性、整合性和多元化的，“幼儿社会实践基地”就必须根据幼儿园基本课程、主题活动与各类活动的开展需要来确定，如在“学做小学生”这一主题活动中，幼儿需要参观小学，了解小学生的学习生活，那幼儿园周边的小学就可以作为我们的社会实践基地；幼儿的户外体育锻炼需要场地，小区内的健身园、附近的绿化广场都可以作为我们的社会实践基地。     2、资源优势     每个幼儿园周边都有不同的资源优势，我们要详细地了解社区地周边资源，根据实际情况确定哪些地方可以建立幼儿社会实践基地。如我们幼儿园附近有敬老院、武警部队、图书馆和中小学等，把它们作为幼儿的社会实践基地可以弥补幼儿园某些方面的不足，图书馆的藏书量是幼儿园图书馆所不可及的，中小学的阶梯教室也可以解决幼儿园家长开放活动时人数多、场地小的难题。同时，幼儿园的家长和教师也是很好的人力资源。如家长中有军人、医生、警察和小学教师等，教师中有音乐、美术等方面的艺术人才。我们可以充分利用家长资源和教师资源，建立幼儿社会实践基地。 通过对以上两方面的考虑，我们建构了我园社会实践基地点分布图：

    （二）形成幼儿社会实践基地管理网络     “幼儿社会实践基地”是以幼儿园为主体进行运作的，因此幼儿园要设立专门的部门进行管理和调控。我园的资源开发部承担起这一部门的任务，专门成立了“幼儿社会实践基地的开发与运作”项目小组，聘任组长专人专管，并在各个园区确定负责人，根据各园区的实际情况开展活动。同时每个实践基地都必须设有联络员，以便进行及时的沟通与联系。

    （三）确立幼儿社会实践基地活动课程     根据我园社会实践基地点分布图，我们确立了幼儿社会实践基地的课程目标、活动形式以及操作建议：  

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