课例研讨，助推教师专业成长

    课例研讨，即以发生在活动中的典型教育、教学实例为载体而展开的教育教学研究和讨论。在教育改革深入发展，新的教育思想、教育理念快速更替的时代，需要一个更大外延的平台承载起教师对专业成长的渴求。近年来，我们以课程改革为契机，立足园本，通过改变传统的教研模式，营造宽松的教研氛围，鼓励教师重视实践，开展研究，针对问题，加强反思，在课例研讨中提升教师教学实践和教学研究能力，促进教师专业发展，推动课程改革，取得了明显的成效。我们的主要做法是：       一、确立鲜明主题，围绕主题展开研讨。     日常教学中，教师们往往会遇到一些共同的问题或普遍性的困惑，单凭个人的能力也许难以解决，而依靠群体的力量，开展主题眼研讨，往往能取得事半功倍的效果。我们围绕主题展开研讨，不是给教师一个答案，而是一个思路，在教师们充分讨论、反思的基础上，提炼一种适合的方式或答案。例如，新课程比较注重教师预设活动与幼儿生成活动的相结合，为了帮助教师理解“生成”的内涵，明晰“生成”的策略，我们就“幼儿活动的生成与指导”这一主题进行了课例研讨。在研讨中教师们各抒己见，蒋老师就谈到：组织大班主题活动“科学乐园”的过程中，她发现幼儿对探索各种各样的声音非常感兴趣。为了培养幼儿积极尝试、大胆探索的学习态度和思维的灵活性及动手操作能力，让幼儿在活动过程中得到发展，蒋老师引导幼儿生成了小主题“奇妙的声音”。活动中，除了教师提供不同的探索材料外，还引导幼儿共同收集相关材料，让幼儿在操作中明白声音产生的原理、感知声音与自然界的关系等等。结果，幼儿在该小主题活动中表现出极强的探索欲和求知欲。教师们原以为“幼儿活动的生成”难以想象，对“生成活动的指导”更是无从下手。蒋老师的实践体会让教师们茅塞顿开。通过研讨，教师们终于明白：预设与生成是统一的，只有在预设中实践生成，在生成中优化预设，才能实现预设与生成的统一。诸如此类的主题式研讨，为促进教师的专业发展提供了重要的平台。       二、聘请专家学者，结合典型个案进行研讨。     新课程不仅是文本课程，更是体验课程；它不只是知识的载体，更是教师和孩子共同探求新知的过程。在课程改革中，教师应如何以教材为蓝本，结合地域特点和班级幼儿现有发展水平开展各类活动，促进幼儿的发展？围绕这一主题，我们以骨干教师组织的主题活动为典型案例，聘请广西幼师、南宁市教科所专家现场指导与研讨，在听、评、论、专家指导等方式中，让大家把感到困惑的一些问题在相互碰撞中得到解决。例如，黄璨老师在组织主题活动“有趣的小东西”（该主题活动源自广西幼儿适应性发展课程主题活动“秋天多么美”）前，对教材进行了仔细阅读和分析：“秋天”主题可选择的内容很多，如果活动不以幼儿的生活为基础，幼儿在活动中的兴趣就很难激发；若只选择“昆虫”来开展活动，根据中班孩子的认知特点又不能讲得太深，这容易局限主题发展生成的空间；而“螃蟹”是南方小朋友常见又喜欢的秋天小动物，于是“可爱的小东西”这一小主题产生了。主题活动进行后，专家点评了黄老师教学活动：黄老师设计的活动符合《纲要》中提到的：培养幼儿“对周围事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，“利用身边的事物与现象为科学探索的对象”等要求和原则。在活动开展中，黄老师及时根据孩子的表现，反思、调整活动，师生又共同生成了“我喜欢的秋虫”、“益虫和害虫”、“有趣的小螃蟹”、“几只脚的小东西”等小主题活动。在实施的过程中强调现代课程整合的原则，在认知、情感和行为三者统一的基础上，将知识与情意整合，将游戏、教学、娱乐等活动相互配合，把对幼儿的情感、认知、行为、能力的培养统一了起来。     在研讨中，专家与教师进行零距离的互动对话，双方还就“高结构和低结构活动中教师的指导策略”、“什么时候教，教什么和怎么教”等问题展开了激烈的探讨，新教师不断吸收有价值的信息，老教师们也都重构和扩展了自己的经验和理论，在轻松、愉悦的氛围中，在彼此智慧火花的碰撞中，解除了教师在课改工作中遇到的许许多多的困惑。研讨园本典型课例，收益是多方面的：参与者不仅可以依葫芦画瓢地来学习，还可以依此作为发散的原点，延伸出其他活动的创新教法，甚至类推开去，演绎出课程资源的开发与利用等更为宏观的话题。大家都真正感受到：典型课例研讨活动对自己的专业成长有着重要的意义。       三、“同题上课”给我们提供了新的视角，为我们又铺设了一条促进教师专业发展的有效途径。     如果说基于问题而展开的主题型和个案型的课例研讨具有极强的现实意义，那么，基于教师而展开的课例研讨也许显得更为重要。由于每位教师自身发展水平的差异，教师面临的问题是各种各样而又具体的，他们希望有一种学习环境可以有效地帮助他们解决实践中遇到的困难。为了给教师搭建一个使《纲要》的教育理念逐渐转化为教学实践，让教师们在理论指导实践的活动中能够透过课例现象做到举一反三、触类旁通、闻一知十并内化为教师的教育教学行为的平台，我园每学期开展以教研组为单位的“同题上课”课例研讨观摩活动，即选择同样的课题，让不同的教师进行各自的教学设计，然后相互听课观摩，说长论短，研讨切磋。     “同题上课”活动刚开始时，有些教师有顾虑：万一上得不好，今后该如何开展工作？但经过几次活动，教师不但没有失去应有的尊严，反而有了更高的好学干劲。每次活动、每个教师都带着问题学习，大家集思广益，打开了思路，当新教师提出自己在教育教学活动中运用指导性策略方面遇到的困惑时，老教师则以自己教育生涯中所积累的经验帮助新老师分析问题、解答问题，使参与者既能明晰自我教学设计、实践中的优点，以便扬长而为，又能清楚自我教学设计、实践中的弊端。     教师甲：“废纸的再利用”体现得不够充分，可让幼儿自行收集废纸，增加活动的体验和感受。     教师乙：在活动中教师发挥主导作用，但不能忽视师幼交流。     教师丙：教师组织活动的语言更要简练、艺术和清晰。     教师丁：幼儿“惜物感”的培养不要只停留在表面教学，应渗透到生活、活动的每一个细节。比如：幼儿做手工使用胶水时，也应提醒幼儿注意节约使用胶水。     ……     这一幕，就是教师们在观摩张老师组织中班综合活动《中国龙》后研讨交流的片段。“同题上课”使得原来属于每一个个体所有的经验和观点成为一种共享的群体资源，每次活动后教师都能获得一种满足感，促进了教师个人专业水平的提高和教师们的共同成长。     几年来，通过实践我们觉得根据本园实际进行的课例研讨教研活动，从根本上增强了教师的专业能力，从而有效地促进了幼儿园保教质量的不断提升。我园青年教师崭露头角，一个以中青年教师为主的、富有创新精神的高素质骨干教师群体已经形成。几年来，被评为市优秀教师，城区优秀班主任、优秀教师的有41人次；436篇论文获自治区、市奖励或在自治区、市刊物发表；教学活动评比均获自治区、市、城区一、二等奖；有些教师获自治区、市教学基本功大赛个人一等奖；幼儿园成为广西幼儿园适应性发展课程实验基地、南宁市幼教课改培训基地；园长、教师参与自治区教材培训讲课和上示范课活动，对县区幼儿园的教育活动进行细致的示范指导，起到了良好的示范辐射作用。     在教师的专业成长中，教师本人的主观能动性、自我发展的意识和要求，在自身专业发展的过程中起着不可替代的作用。我们必须关注教师、研究教师，组织符合教师发展需求和发展愿望的教研活动，惟有如此，才能真正实现促进教师专业成长的价值和目标。

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