关注：幼儿园课程文化的内涵和价值取向

      有关课程文化的诸多理解对当前幼儿园的课程实践具有启示作用。有人将课程文化视为一种课程观念和课程活动形态。有人认为课程文化包含两部分， 一是体现一定社会群体的文化，一是课程本身的文化特征。有人从文化视角， 认为课程文化包括课程物质文化、课程制度文化和课程精神文化； 从课程角度， 认为其包含课程目标文化、内容文化、实施文化与评价文化。       也有人认为， 课程文化显然不是 “课程+文化”或 “文化+课程”， 它是一种具有自身质的规定性的文化形态。它包括课程和文化这两个概念内涵的共同本质， 即主体发展的文化资源。     ……     幼儿园课程作为课程的组成部分， 它必然具有上述课程文化的诸多涵义。我们可以具体理解为课程观念和活动形态， 也可以宽泛看作一种文化形态。但是， 面对幼儿园如火如荼的课程实践， 我们就不仅仅要弄清楚幼儿园课程文化的内涵， 更要用它来检视与解决我们的实践问题。       曾观摩过这样一次中班的音乐活动 《听》。活动预设的目标是使幼儿感受乐曲， 喜欢参加音乐活动； 能将听到的声音进行歌词创编， 体验音乐创编的乐趣。执教老师运用多媒体让幼儿听风、鸟、雷及雨声， 之后幼儿创编。活动之中教师不厌其烦地强调：“小朋友们， 你们想象听到了什么? 编成歌曲试一试。”自始至终， 孩子们说了十几种声音， 却无一例外是动物的声音。问题究竟出在哪里?       正是由于我们的课程文化中多元价值取向的消失， 我们的活动过程才会停留于形式， 孩子多样化探索的背后， 其实只是一次次的简单重复。在我们的课程实施中， 往往多媒体出现了， 生活却没有了； 限制环境下的探索出现了， 但游戏没有了， 协作也没有了。在已选择好的前提下， 孩子们又怎能有积极的探索和创造的表现呢? 由此， 我们想到了审视幼儿园的课程文化， 关注幼儿园课程目标、内容、实施及评价的文化。       幼儿园课程目标文化应是多元价值取向的， 应强调情感态度、生活经验、个性与社会性、实际能力、知识技能等。正是课程目标价值取向的多元性， 才能表现出文化特质的差异， 形成幼儿园课程实践活动的多样性和多层次性。       幼儿园课程内容文化应以 “友爱与情感、和谐、价值、信念”为核心价值取向， 并使之成为幼儿园健康、社会、语言、科学、艺术等教育领域的核心话语。应重视对传统优质文化的选择，体现诸多文化的交融或冲突， 注重文化观念的矛盾统一， 关注教师与幼儿透过课程内容对课程文化的理解和建构。       幼儿园课程实施文化应以 “生活体验、互动对话、考虑差异”为标志性话语， 体现出整体化( 全纳化) 、园本化、生活化、游戏化、综合化、隐性化、科学化、协作化等特点。基于 “在生活、游戏中促进幼儿发展”， 幼儿园课程实施应通过过程—理解， 让幼儿通过平等民主的参与式交流获得积极体验； 通过协商- - 互动， 激发幼儿学习、探究的兴趣， 从而提升课程文化的质量。       幼儿园课程评价文化应是密切关注课程的目标、内容、实施文化。课程评价文化应以主体性、发展性、情境性为标志， 强调评价目的手段化、评价主体多元化、评价过程情境化、评价方法多样化。       幼儿园课程改革首先应该是课程文化的改革， 没有文化的课程是没有价值的。关注幼儿园课程文化， 涉及到在多元价值观下对传统幼儿园课程的有机整合， 诸如促进儿童的个性发展—社会与个人的整合， 关注学前儿童的存在意义—科学知识与儿童生活的整合， 构建儿童的可能生活—未来与现实的整合等。同时， 幼儿园课程改革的有序、有效的开展， 也涉及到课程文化的多元价值诉求， 诸如个性化的园本课程建设、幼儿教师的课程素质和专业成长、科学的儿童观的确立，等等。只有立足于这种多元价值取向去探究幼儿园课程文化， 才具有理论和现实的意义。

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