幼儿园环境创设与幼儿的发展

[ 摘要 ] 环境创设 应当是一个 “ 会运做的生命体 ” ，不应被看成是被动物质，而应该是通过 幼儿 与成人积极作用后形成的有意义的情境。

[ 关键词 ] 环境创设、幼儿、 发展

《纲要》中明确指出 “ 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 ” 而最能体现教育之魂的就是创设的环境，因为环境与孩子始终共存，孩子既可依赖环境，也能作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。通过主题活动的整合，我认为环境是课程的载体，是支持幼儿社会性发展，开展探究性学习的平台，是影响课程设计与实施的要素。通过不断的总结，反思，我们也了解到，环境是可以说话的，是幼儿学习成长的最佳 “ 记录 ” 方式，是影响儿童社会性发展的因素。由此看出，幼儿就是在与环境的互动中发展的。如何让幼儿与环境互动起来，获得有益的经验，促进身心健全的发展，是新世纪反思型教师应该思考的问题。

一、幼儿的学习兴趣需要特定环境的支持

幼儿感知觉和思维都是建在具体客观事物的基础上，只有在特定的环境中，他们才能理解一些抽象的概念。尤其在主题活动中，抽象的概念很多，只有让孩子与环境互动起来，才能让他们更好的理解。故事 “ 小猪的旅行 ” 激发了孩子们开展 “ 我会玩 ” 的主题活动。有的孩子对我国很多著名的景点很感兴趣，他们根据自已的经验开展收集调查活动，将玩过地方的门票、纪念品等带到幼儿园，一起与同伴分享，并向同伴讲述旅行的经历。通过自己的活动与老师的讲解，孩子们逐步知道了中国有很多著名的景点、风土人情、生活风俗。为此，我给孩子们提供了较多的操作机会，请他们将收集到的物品放到活动区，利用区域活动时间与同伴分享，并将自己喜欢玩的地方通过绘画的方式展示出来。主题活动在孩子们的自我分享和探究收集中慢慢拓展开来。从 “ 到哪里玩 ” 到 “ 坐什么去玩 ” ，体现了孩子们对 “ 玩 ” 的浓厚兴趣。为了让他们更深入的开展主题活动，我们一起利用一次性饭盒、吸管等废旧材料，自己动手将本班布置成了 “ 开心乐园 ” ，创设了 “ 我们去旅行 ” 的环境布置。其中还将孩子们的相片与一次性饭盒结合起来，透过盒上打孔挖空的部位，可以看到每个孩子灿烂的笑脸，让孩子们有种 “ 身临其境 ” 的感觉。角色活动的开展，使孩子们不仅理解了玩什么和怎么玩，而且通过玩认识了社会，懂得了规则。 “ 请注意交通规则 ” 就是在这一理念下创设的。这些充满童趣和乐趣的环境，很快把我们带到了孩子们的想像世界中去，触景生情，潜移默化地激励幼儿主动的学习，主动的构建。

二、让孩子赋予环境以生命，让每一处环境都说话

班拉图认为 “ 人和环境并不是各自独立的实体，它们都仅仅量种潜在的性能，环境的潜能只有在特定的行为使之实现化之后才能起作用。同样的，人的潜能在未被激发之前，也并不发生作用。 ” 如果环境具有生命，幼儿的生命也将富有活力。因此，我非常注意墙面环境的布置。 “ 大记录本 ” 、 “ 大展台常常能将孩子学习过程和学习经验记录、展示出来。引发幼儿相关的经验的整合，构筑新的知识。在作品展示中，给予孩子的是肯定与表扬，这样能增加其对学习的兴趣和信心。我们将孩子们收集、整理、探讨的过程记录下来，并研究其轨道。不仅可以读出他们的思想，读出他们的理解，还能从他们的作品中了解到他们的心理特点。如我们根据自己的想象利用废旧材料制作 “ 垃圾怪 ” ，还能跟它做 “ 抛球读词 ” 的游戏，将平时所学的内容通过墙饰及时的复习、巩固。孩子们在 “ 天空 ” 里自由的玩耍游戏，在 “ 汽车 ” 里聊一聊、说一说，轻松，愉快，自在。我们充分利用空间，让孩子与环境 “ 对话 ” ，让幼儿走到哪里，哪里就成为激发他们潜能的资源。

三、减少无用空间，发挥空间作用

教育是将自然人化为社会人的过程，儿童的行为告诉我们，他们喜欢隐蔽的空间，在隐蔽的空间里安全自由的活动、交流，是孩子们表达自我的方式。在了解到孩子的这以心理特点后，在班级的隐蔽处设置 “ 宣泄区 ” ，准备了抱枕、沙袋等，让平时有情绪不稳定的幼儿尽情的发泄。这一效果很好，一张张哭丧的、愤怒的脸进去了，出来的是一张张可爱的、微笑的笑脸。这样，一种理解他人，认识自我，自我情绪控制的氛围就形成了。

遵循幼儿发展的特点，把空间作为一个支持社会交往因素，让环境协助幼儿交流、谈话和互助，让幼儿学会做 “ 社会人 ” 。通过区域活动，学会与人交往，与人分享，自我保护、谦让、轮流、交换等社会交往技能。

四、遵循幼儿的年龄特点，环境创设须有弹性

环境创设应当是一个 “ 会运做的生命体 ” ，如同幼儿的身心随时在改变一样。环境也会在幼儿的心智变化中改变。这就要求环境的创设须有弹性。教师要经常对环境进行修正，以回应幼儿的需要。如根据幼儿的兴趣创设了益智区，以为他们会在益智区里通过操作、探究，不断的构建知识经验。可是，一周的时间，进益智区的孩子越来越少。分析了原因后，我终于明白是因为给孩子提供的材料没有注重个体差异性和层次性，孩子操作起来当然有困难。在更换了材料后，进区的情况大有好转。可见，环境创设不应被看成是被动物质，而应该是通过幼儿与成人积极作用后形成的有意义的情境。

创设一个充满生机、有益于儿童发展的环境，来展示教育的品质，让课程的价值在师生和环境的互动中得到体现，是当代幼儿教育的重要走势。只要能激发幼儿学习与创造的欲望，满足他们的需求，使他们的身心获得最佳的发展，我们相信，环境创设将日益成为一种教育理念和课程模式的建构要素。

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