幼儿园墙面装饰的实践

幼儿园墙饰是幼儿园教育教学系统中的构成要素，也是展示园本文化的重要途径。目前幼儿园 墙面装饰 存在这样一些问题：主题不突出，造型琐碎，材料单一，可变性差，表现技法单调。这些问题在很大程度上弱化了墙饰对幼儿发展的潜移默化的影响。如何挖掘、强化幼儿园墙饰的教育功能、审美功能，提升幼儿园环境创设的品位，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务，是目前幼儿园墙饰创设中的重要问题。

1 ．选择合适的内容

教师在装饰墙面前，应考虑班级教育主题、幼儿年龄特点以及墙面所处位置等，选择合适的表现内容，进行整体规划。活动室墙面内容应重点考虑教育活动的主题，结合节日、季节等因素适时进行更换，同时兼顾活动区角设置的需要。除了主题墙外，不同功能的室内环境，选择的内容要有所区别，以突出各部分的功能特征，如，午睡室墙面宜选择简洁、温馨、安静的题材；幼儿园走廊、楼梯以及外墙面的装饰内容应重点考虑幼儿园整体环境设计的要求，教师可以从个性化的、富有强烈视觉冲突力的现代派美术大师的作品中寻找灵感，制作成壁挂、沥粉画、纸浮雕、纸版画等，使幼儿感受到多样性和形式美。另外，教师也可以把儿童美术作品、教师美术作品、中外民间美术作品以及具有地域特色的美术作品作为幼儿园墙饰的内容。

2 ．运用多种装饰材料

在墙面装饰中，创造性地运用各种材料，使材料的特性发挥得恰到好处，能使形象富有变化和审美价值。如，贝壳、树叶、卵石、塑料瓶、纸盒、纽扣等材料形状各异，羽毛、果壳、布料、麻绳、纸张、泡沫板等材料颜色不同，丝织品的轻盈，呢绒麻布的厚实、纯朴和亲切，贝壳表面的旋转纹理和质感，金属制品的坚硬、凝重等，都给人以不同的审美享受。幼儿园墙饰可充分利用各种材料的形状、色彩及肌理、软硬、凹凸、粗糙与粗细等特征的对比处理，使材料的特征更鲜明，并在统一中体现变化，充分刺激幼儿的审美知觉。综合运用材料的关键是要寻求联系性和巧合性，避免使用的材料太多太杂。譬如，可在材料表面纹理与形象立意之间建立联系：由木纹联想到水纹，由绳想到网，由网想到鱼等。教师除了运用材料本身的美感外，也可以运用不同的加工方式使材料产生新的美感，如，把纸张揉皱再展开产生起伏美，把纸张喷上金属漆后产生金属质感美，把纸张浸泡成纸浆后产生可塑性立体美等。

3 ．融入不同的表现技法

将多样化的美术表现技法融入墙面创设，可以有效提升墙饰内涵。笔者在这里介绍三种装饰技法。粉墨画选用白卡纸或其他有硬度的纸，用铅笔打轮廓稿。黑白粉墨画可用较厚的白色水粉颜料画出留白部分，等颜色干后用排笔蘸上墨汁覆盖画面，包括已画好的白色部分。等墨汁干后将画放到水龙头下用清水冲洗，也可用软刷轻刷。这时附着在白颜料上的墨汁会被冲掉，露出白色部分。白色部分上残存黑色，有斑驳金石之感。黑色底因为水的冲刷，干后也会产生版画印刷的效果。彩色粉墨画是用彩色水粉颜料作画，操作步骤同上。这样的画面效果古朴稚拙，适合表现一些民间题材，有很强的装饰效果 ( 如图 ) 。

沥粉画有厚度、硬度，具有华丽的装饰效果，适用于幼儿园门厅、走廊等较大墙面的装饰。教师可选择以线条造型为主的画面，也可选择米罗、克利、康定斯基、瓦萨尔等美术大师的抽象作品。方法是：先用木炭条把轮廓稿画在三夹板上，然后用沥德粉 ( 建筑装饰材料市场有卖 ) 和乳胶调和成均匀的膏状，这种膏状物中不能有气泡或杂质，它的稠度以沥线在板上不塌、不流为原则。操作时，将调好的膏状物灌入用塑料包装纸卷成的漏斗状容器，在尖部剪一个口子作为粉嘴 ( 视沥线的粗细而定 ) ，后部扎紧，然后双手握住漏斗状粉袋，用力挤压 ( 粉嘴与画面约成 45 度角 ) ，使沥粉泥从粉嘴沥出，缓缓地沿着画稿移动粉嘴，形成沥粉线条。等线条干后，先在画面需要上色的部分涂上颜料，然后用叶筋笔在沥粉线条上仔细地涂上金色或银色的丙稀、水粉颜料。最后，为了保护画面，防止金粉氧化，可在画面上薄薄地罩上一层透明聚脂漆 ( 如图 ) 。

纸浮雕是通过剪、卷、折、编、贴等方法改变纸张原有的平面状态，形成有体块转折、空间层次感的浮雕画面，它使墙饰显得可爱而有情趣。选择制作纸浮雕的画面要有色调，空间层次不宜太多、太花哨，要充分发挥各种有色卡纸、瓦楞纸、带纹理的纸、包装纸等各种纸张的材质特征，巧妙构思。如，树干可以用带粗纹理的色卡纸来制作，也可用绉纸裹填充物，或用两三种不同色卡纸剪切、刻挖、交错编织来制作。制作工艺一定要细致精到，边缘剪切要工整，粘贴要整洁 ( 如图 ) 。

4 ．体现教育功能

幼儿园墙面装饰过程与结果隐含着大量教育元素与教育机会。通过考察与实践，笔者认为可以从以下两个方面体现墙面装饰的教育功能。

一是墙面装饰的内容具有教育功能。主题墙的装饰可以紧密地与班级的主题教学活动的运行方向结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分区块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。作品展示区与涂鸦墙是墙面装饰的重要组成部分。作品展示区可以创设在醒目的位置，主要用于展示由幼儿自己创作的作品，也可结合某一专题 ( 如六一节、圣诞节 ) 组织展示内容。这个区域的创设可以有效引发家长对幼儿园的关注，对幼儿的关注，对诱发幼儿参与墙面装饰也是非常有好处的。

涂鸦墙是一个允许幼儿可以在特定时间内运用粉笔、水粉颜料等进行自由创作与装饰的区域。幼儿园的阳台、围栏等擦洗相对方便的墙体可以设置为涂鸦墙。在选择墙面装饰内容时，低墙面应尽可能引导幼儿参与或独立装饰，要给予幼儿充分的自主性。在盥洗室、厕所、午睡室等处，墙面创设可以简单些，教师也可以引导幼儿讨论这些场所的常规，协助幼儿运用绘画形式创作常规图，贴在相应位置。这种形式简单又实用，教育性也强，效果也好。

幼儿园建筑物上大型的儿童画壁饰，门厅、走廊里的装饰画及吊饰，活动室内生动活泼的组画，等等，以特有的设计方式和展示方式，将空间环境与幼儿组成非语言性的信息交流场，使幼儿在自然、宽松、愉快的氛围中与环境、教师、同伴互动，受到潜移默化的影响。

二是幼儿园墙饰的材料是多样化的，多样化的材料往往隐含着多种教育机会。

墙面装饰材料的教育性体现在材料本身的特质、材料的运用及材料收集过程三个方面。不同材料的特质可以为幼儿提供丰富的视觉、听觉、触摸觉等方面的刺激。在材料的运用方面，多样化的装饰材料的运用可以有效激发幼儿参与墙面装饰的动机，可变性的材料也会进一步诱发幼儿进行创作的冲动。如上面提到的沥粉画，教师可以与幼儿共同绘制。幼儿制作时可把沥粉调稀一些，也可在沥粉中调入水粉颜料，这样就可以挤出有颜色的沥线，增加制作的趣味性，同时培养动手能力和创造美的意识。材料收集过程也蕴含着教育价值。教师可以借助“六一儿童节”“圣诞节”等节日环境布置机会，引导幼儿思考用什么材料装饰墙面，在幼儿充分讨论的基础上，引导他们分头收集必要的材料。在这一过程中，幼儿收集材料的目的性会更清晰，协同性也会得到提升。

总之，教师要积极创设幼儿与环境相互作用的活动情境，充分挖掘和利用环境中的教育因素，最大限度地发挥环境的教育功能。

更多精彩内容在资源共享

_uacct = UA-670247-6; urchinTracker();   手工材料