幼儿活动区环境创设浅议

《幼儿园工作规程》明确把 “ 创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件 ” 作为幼儿园教育原则之一。开展活动区活动，首先就需考虑活动区环境、条件的创设问题。

一、适宜性。首先，活动环境的创设、材料玩具的提供，要适应幼儿的年龄特点、生活经历、兴趣及能力。如小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，适应性较差，为此，可开设 “ 宠物角 ” ，鼓励幼儿把自己喜爱的玩具从家里带来。这样，即减轻了初入园幼儿的焦虑，又能使幼儿通过交往彼此熟悉起来。而中大班的幼儿智力因素已明显增强 ,“ 棋区 ” 、 “ 科学角 ” 的开设就应适宜于他们的发展需要。其次，各班活动区的环境布置、材料提供还应适度，既不能过于单调，又不能多多益善、琳琅满目，达不到教育效果。

二、发展性。首先，应根据幼儿年龄层次和实际需要设置活动区。小班幼儿刚入园，设两个 “ 娃娃家 ” ，可以使幼儿感到亲切适意，从而较快适应幼儿园生活；小班的建筑区、蒙特梭利教学训练角等提供的材料应体积大，同类材料的数量要相对多点，地毯的提供既要便于幼儿活动操作，又要让幼儿感到轻松舒适，有益于激发良好情绪；中大班蒙特梭利教学训练角的操作材料则应较复杂，如提供拼图及结构复杂、体积小的积塑，数字卡及算式等；大班还可以专门增设棋区等智力活动强度大的活动区域。其次，活动区的开设要有计划、有步骤地进行。特别是小班，活动区的设置与开展不宜一下子铺开，可以结合各区的设置逐步开放。如第一周先开发放一两个活动区，让幼儿认识该区的材料，尝试玩法，并学习收拾整理，逐步建立规则；第二周进一步熟悉巩固前一周的活动，同时再增加一个新的活动区，提供新经验等。从而逐步培养幼儿对事物的兴趣和探索的欲望。

三、整体性。首先，要因地制宜，合理设置活动区，发挥整体化功能。教师可依本班实际条件，因地制宜地设置活动区，场地安排要能最大限度地发挥实际效用。可充分利用教室周边、四角，教室小的可利用安全的走廊、门前、阳台等。教师在设置活动区时，不仅要注重提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型，还需要考虑各区域及其活动之间如何适应和协调。在设置活动区时，还要依据各区特点与所需条件，将其分为相对安静的和活动性较强的两大类。把较安静的区域设置在一起，如：图书角、美工角、棋区等；活动性较强的相邻设置，如：建筑区、角色区等。这样既避免互相干扰，又相互作用，形成合理结构，能较好地发挥整体优化功能。其次，活动区环境的创设要与教育目标相结合，充分发挥其教育功能。如为配合 “ 动物世界 ” 这一主题活动，可在阅读区提供有关动物画册让幼儿阅读；在美工角让幼儿集体绘画动物运动会、折纸动物；在蒙特梭利角让幼儿拼图学讲故事；在 “ 幼儿园 ” 中学动物的叫声和动作并进行表演，多方位地为主题教育服务。第三，在创设活动区环境中，还可注意赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示、引导作用，规范、协调和控制幼儿行为。如小班图书角布置两个娃娃看书的形象，暗示和引导幼儿能共享材料，安静、认真阅读； “ 医院 ” 的墙壁上布置几个孩子排队挂号、看病和拿药的情景，暗示 “ 医院 ” 的就诊步骤及规则等。此外，教师还应让幼儿参与活动区环境的创设，成为活动的主人。如区域中的材料可以让幼儿从家中带或制作；餐厅中的食品可在美工角中让孩子做；活动区标记可让孩子按顺序自行调换；新区域的产生、角色的确定、游戏的开展，都应注意让幼儿参与。这样，幼儿自主性、自理自治能力和主动协调关系的能力才能在活动中得到全面发展。

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