小班幼儿自主游戏的环境创设

学习不是由教师向幼儿传递知识的过程，而是幼儿自己主动建构知识的过程。《幼儿园教育指导纲要》强调：在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。为此，我根据小班幼儿的年龄特点，通过“为幼儿创设一个宽松、和谐、丰富的自主游戏环境”，来满足他们多方面发展的需要，有效促进每一个幼儿的发展。

一、创设生活化、个性化、整合的自主游戏环境

多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助幼儿适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展。我从幼儿的年龄特点和实际需要出发，为他们创设了与环境互动的机会。

在教室墙面的装饰上注意突破以往单一的装饰，强调教育性和幼儿的参与性。教育性是指墙面设计与幼儿的年龄特点、开展的主题活动要相联系。参与性是指从环境的设置到作品的张贴都让幼儿参与。

二、将主题学习内容融入游戏活动

在环境创设中，我们应结合不同的主题活动将幼儿在主题活动中的一些作品及时地丰富和完善，以直观形象的方式记录下已经或正在实施的主题活动的优点和不足，并在区域游戏活动中提供多元的表达途径让幼儿表达表现，如语言、美术、音乐、舞蹈、动手操作、合作交往等，以催化幼儿多元智能的发展，使主题活动顺利开展。

( 一 ) 追随幼儿

自主游戏中，幼儿喜欢什么内容、怎样游戏都是幼儿的事，但是教师在观察、了解的基础上，应该顺应幼儿的兴趣和需要，追随幼儿的热点来创设环境，这样才能让幼儿玩得自主、快乐。

1 ．追随幼儿的兴趣点，创设可选择的自主游戏环境

开学初，幼儿最喜欢的就是娃娃家游戏了，我就 和搭班 老师为幼儿创设了两个娃娃家，面积相当于教室区域活动的一半，开阔的空间满足了幼儿游戏的需要。为了减少幼儿对游戏材料的争抢，我们投放了相当数量的玩具、餐具，引发幼儿已有的生活经验。幼儿在操作摆弄中进行最初的娃娃家游戏，获得了愉快的情绪体验。同时，我们还开设了幼儿最喜欢的玩具区、玩色区，这些追随孩子的活动，使他们在玩乐中较快地稳定了情绪，为接下来的自主游戏作好了心理上的准备。

2 ．追随孩子在游戏中的新趋向，及时调整游戏材料

每一个幼儿的生活经验和能力都是不同的，在关注到这个问题的同时，就必须根据幼儿的需求，及时地更换、补充或调整材料，满足他们自主游戏的愿望，使游戏顺利进行。

3 ．追随幼儿的游戏过程，为幼儿提供表达表现的机会

幼儿在游戏中需要感受成功，而成功的体验来自于成人及同伴的认同和赞扬，这些都要通过表达表现来完成。如及时将幼儿的作品贴到教室墙面或室外墙面上，让幼儿自由欣赏，相互看看夸夸：让幼儿带领大人指认自己的作品，接受大人的夸奖：而我也毫不吝啬自己的赞美词，哪个幼儿有进步、有出色的表现时我都会大大表扬，送上小奖品。慢慢地，当幼儿愿意自己介绍讲述时，我再开展小组表扬乃至集体表扬，一方面将幼儿在游戏中的个体经验转化为集体经验，形成互动，另一方面，为幼儿进一步自主游戏，奠定稳定的心理基础。

( 二 ) 环境支持

每个幼儿都是在与环境、材料的有效互动中，大胆探索、充分表达，从而获得各种经验的。我尝试为幼儿提供可选择的室内外环境。幼儿可以选择适合自己的游戏时机和适合自己的发展进程，选择自己的视角和运用自己的思维方式进行游戏。

在自主的可选择的环境中，幼儿的自主能力会渐渐地养成和提高。教师除了提供环境支持，还要清晰地了解幼儿的学习现状、发展现状，促进幼儿的自主发展。

( 三 ) 平等共建

幼儿的各种活动都应是师生积极互动、共同构建的。在自主性游戏环境创设中也应体现这一点。

1 ．内容的共建

内容的共建体现在教师创设的环境和投放的材料必须是幼儿喜欢和感兴趣的，符合幼儿最近发展区的，并且还要具有一定挑战性。

2 ．过程的共建

游戏环境的创设不是一蹴而就的，要根据幼儿的需要不断变化和丰富。共建可以充分利用社区、家长资源，如幼儿对小菜场、理发店等游戏感兴趣时，一方面要发动家长带领孩子实地参观，感受和积累相关经验，进行一对一的引导，另一方面教师可带领幼儿集体参观幼儿园周边环境，通过相互的交流讨论，引导幼儿将自己的想法与同伴构建，重新构建自己的认识，并且将之运用到游戏活动中去。然后，在这个过程中，逐步将环境、材料丰富起来。此外， 3 岁的幼儿特别爱模仿，模仿是他们主要的学习方式，通过模仿成人、同伴的经验和行为习惯来获得发展。考虑到幼儿这一特点，我努力为他们提供能进行平行游戏的材料，使每一个幼儿能够体验到游戏过程的乐趣，获得成功和提高。

三、环境创设要尊重幼儿自己的经验、兴趣和智能倾向

我们应让幼儿在充满童趣的天地里，用自己喜欢的方式，自由大胆地表达表现。环境应包容所有幼儿智能的个别差异，使教育与智能相互配合，激发幼儿最大的潜能。

( 一 ) 用一种媒介，让幼儿表达多种想法和情感

这一策略的实施主要落在情感体验上，凡是幼儿愿意表达的、能够表达的，就让他们尽情地表达。在游戏活动中，有的幼儿好动，喜欢用肢体动作或语言表达，我就为他们创设了语言区、小舞台、动脑屋等：有的幼儿好静，我就为他们刨设了美工区和私密角。

( 二 ) 运用多种媒介，让幼儿表达同一种情感

在游戏活动的过程中我努力扮演环境的设计者和幼儿学习的观察者，在活动中，注意真实、完整地记录幼儿的发展，以便作为帮助幼儿的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域根据自己的能力表达良好的情感。

( 三 ) 运用多种媒介，让孩子表达多种想法和情感

这一策略更多关注孩子的创造能力。在游戏区域的划分和材料的投放上都注意这一点。区域之间安排有序、动静分开，区域间隔适当，使之互不干扰，通道畅通，便于教师观察。

四、不足与思考

家长资源还有待于进一步开发利用：教师必须注重家园联系与配合．与家长进行良好互动，形成合力，共同为幼儿创设开放、关怀、合作、信任的，能使幼儿快乐成长的自主游戏环境。

幼儿除了在幼儿园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动，还应从认识自己扩展到认识社会，进而适应社会。为了让幼儿有真实的生活经验，我们不能只是简单地带幼儿走入社区，也应把社区带进学校，通过参观社区，参与活动，接触真正的生活环境。所以．在“如何充分利用社区环境资源。使幼儿走出园门、开阔视野、丰富生活经验，将所见所闻在游戏活动中用自己最喜欢的方式进行表达与表现”这一方面，我们将进行更深入的研究与实践。

从幼儿出发，为幼儿创设良好的自主游戏的环境，是为了让幼儿在游戏中将已有的经验表现出来，并获得新经验，从而促进他们的发展。但是光有好的环境是不够的，作为幼儿游戏的观察者、支持者和推动者，教师自身的素养和水平还需不断提高，不断地学习、实践与反思，以便能更好地服务于幼儿，让游戏在幼儿的生活中发挥更大的作用。

（方 燕 嘉定区迎园幼儿园）

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