关于幼儿园活动区活动质量的调查研究(二)

( 三 ) 幼儿遵守活动常规情况

活动区 的自由不等于放任，幼儿只有遵守一定的规则，才能使自己的行为更加有序，更利于发展。从调查中看出，多数幼儿具有良好的行为习惯，如正确使用工具、爱惜玩具材料，整理、取放玩具等。但也有部分班级并未建立必要的活动常规，活动时，不时有幼儿为抢玩具发生争执，还有的幼儿乱丢乱放玩具，破坏他人游戏成果；活动结束后，

幼儿不能按类将玩具收放整齐等。 ( 见表 2)

表 2 幼儿遵守活动常规情况

班级

总人数

遵守规则

爱惜物品

整理收拾玩具

行为有序

基本遵守

不守规则

轻拿轻放

不乱丢

不爱护乱丢玩具

及时收放认真整理

部分整理

不整理

小

186

29

62

9

12

79

9

20

49

31

中

203

45

47

8

37

57

6

31

56

13

大

226

56

40

4

41

55

4

38

55

7

合计

615

35

48

17

31

61

8

29

54

17

( 四 ) 幼儿伙伴交往及活动持久性情况

表 3 大班幼儿伙伴交往及活动持久性情况

班级

幼儿园人数

伙伴交往情况

活动持久性情况

积极交往（ % ）

一般交往（ % ）

消极交往（ % ）

专注一项活动主题稳定（ % ）

有一定持久性但主题不够稳定（ % ）

频繁变换活动（ % ）

A

37

68

30

2

16

19

5

B

35

16

12

2

14

18

3

C

30

14

13

3

15

13

2

D

28

11

12

5

7

18

3

E

34

8

17

9

6

23

5

F

32

15

9

19

7

18

7

调查发现，活动区中同级班幼儿伙伴交往水平及活动的持久性具有明显的班别差异，以大班为例，有的班幼儿积极性交往水平占 68 ％，而有的班则仅为 15 ％；在活动持久性上也有这种现象，但均无明显的城乡差异。分析表明，这一现象与班级精神环境的创设及活动区材料的适宜程度有较大关系。如在气氛民主、师幼关系融洽的班级，幼儿伙伴交往水平和活动持久性均较好；而班级气氛紧张、幼儿受控程度较高的则相反。 ( 见表 3)

四、思考与建议

调查结果表明，活动区的设立从客观上为幼儿提供了发展的机会与条件，但这种发展会受到活动区空间安排、材料投放、师生关系、评价指导等多方面的影响。只有正确处理好上述关系才能使活动区最大限度地促进幼儿发展。

（一）依据幼儿的年龄特征和兴趣需要，结合本班幼儿实际和课程内容，创设区域，投放材料，开展活动

当前，许多园长、教师都在努力为幼儿拓展活动空间、丰富活动材料，有的园所甚至给各班规定了区域的种类和材料的数量，这无疑在物质材料上给予了一定保障，但我们也发现这种做法容易导致活动区价值目标的缺失，特别是有些教师不考虑本班幼儿实际和教育需求，盲目照搬其他园所创设区域的形式，脱离了幼儿现有经验和发展水平。因此，应树立目标意识和整体观念，将活动区创设与幼儿的年龄特征和兴趣需要及当前的教育内容密切结合起来，从便于幼儿活动、利于幼儿合作、增进幼儿交流等原则人手调整区域、投放材料，以促进幼儿知、情；意、行的协调发展。如冬季来临时可以与幼儿一起在娃娃家摆放部分服装、鞋帽，在美工区提供各类半成品材料供幼儿制作、装饰衣服、鞋帽、围巾、手套等，并用来装扮室内环境，还可引导幼儿进行冬季服装的设计与表演等。

( 二 ) 尊重幼儿的主体地位，给幼儿充分的活动自主权

活动区的建立为幼儿活动提供了机会，但如果这种活动没有建立在幼儿充分自主、自愿的基础上，则谈不上真正意义上的发展。调查中我们深刻体会到，幼儿一旦有了自主活动的机会和环境，就会去选择自己感兴趣的事来做，并会对自己的选择认真负责。而那些限制、制约幼儿自主选择、剥夺幼儿活动时间、指令幼儿活动形式的做法则极大阻碍了幼儿的发展。因而教师要充分尊重孩子的兴趣需求，放手让孩子去活动，让其享有选择、探索、表现的自由，不断获得成功的愉悦和快乐。但这并不意味着要忽略教师的主导地位，而是给教师提出了更高的教育要求。教师要不断提高指导技巧，在幼儿开展活动时，密切观察幼儿活动的情况，并根据幼儿实际，在幼儿需要时提供帮助和支持，提高幼儿活动的质量和水平。

( 三 ) 加强对活动区的管理和研究，不断提高教师组织开展活动区活动的能力和水平

此次调查使我们深切体会到，幼儿在活动区中的发展情况不仅有明显的班级差异，而且有显著的园所差异，这种现象与园长对活动区的指导评价及各园在活动区研究中所采取的方法与措施有很大关系。因而，这方面的工作要加强。首先，幼儿园要从让幼儿在活动区中主动发展的大前提出发，结合本园课程，提出本园活动区创设的总目标与方向，使教师减少工作的盲目性和被动性；其次，园长应经常深入班级观察教师指导活动区的水平及幼儿发展情况，及时对教师开展活动区的情况进行点评与反馈。再次，幼儿园要加强对活动区的评价，通过评价了解每个孩子发展状况，提高教师创设环境、引导活动的绩效，从而有针对性地去指导活动，为调整区域单一、更换材料提供依据，使之与幼儿的发展需求接近，达到最佳的教育效果。

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