当幼儿“跑题”时

●幼儿在活动中不按计划做时，教师怎么办 ?

●如何通过幼儿的“计划书”解决探索活动中存在的问题 ?

实录

有关“卢浦大桥”的主题探索活动正在进行着。第一小组的孩子们制定了一份“造桥过程”的“计划书”，有从桥面、桥墩、铁架到拱形各部分的“制作”步骤。可是第二天活动开始后，我发现，这组孩子不是按“计划书”上计划的做，而是将“计划书”搁置在一边不管，做自己喜欢的、感兴趣的事：依依看到材料超市有可做斜拉索的彩色塑料铅丝时，就决定先展现桥的最精彩的拱形部分，可是拱形却必须粘贴在桥墩上，可没有桥墩怎么办呢 ? 另外两名同伴一个在精心挑选漂亮的盒子，一个对风箱带的粘度感兴趣……孩子们随着外界条件的变化而转移了兴趣，根本没有齐心协力完成任务的意识，因此这张“计划书”对缺乏合作经验的孩子来说，由于预设目标和任务都含糊不清，操作性差，所以使活动受挫。

这时，我意识到他们小组的活动已经开展不下去了，于是轻轻地走过去问依依：“你们小组今天打算做什么 ? ”“造桥。”依依说。“那你是做什么的 ? ”我又问。她摇摇头。于是我拿出纸和笔提议：“我们现在来分一下工好吗 ? ”在我的引导下，三个孩子又重新围坐在一起，你一言我一语地商量起来。不一会儿，一张有分工有合作的“计划书”就完成了。寒寒的任务是剪一条条封箱带；依依负责桥面和桥墩的连接；顺顺协助依依粘贴。当“卢浦大桥”的桥面和桥墩连接起来时，孩子们兴奋地叫起来：“我们成功了 ! ”

思考

在“造桥”的探索型主题活动中，由于每个幼儿在活动中的起点、速度和最终达到的水平上存在差异，所以依依这一组幼儿制定的“计划书”，虽然对将要做的事进行了安排，预定了将要完成的任务，但由于同伴之间缺乏分工、合作解决问题的能力和经验，因此在小组活动时造成了偏离最初的预定目标和任务的情况——“ 跑题 ”。

当幼儿“跑题”时，教师的职责就是及时地介入，调整“计划书”对不同小组的切入口，鼓励幼儿制定适合自己小组活动的“计划书”，即明确每个小组成员在今天活动中的职责、任务，鼓励他们在计划中考虑小组成员之间的分工与合作。此时，只有教师及时地介入、引导，幼儿才会按预定计划学习，合作完成小组的任务。活动的目的性增强了，幼儿也会更投入。“计划书”也由此被幼儿在活动中所接受、采纳、运用，并发挥着调整幼儿活动方向的作用。

编辑： cicy

 

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