操作活动中重视幼儿的讲述能力的培养
操作活动不仅能发展孩子的动手能力,培养认真、细心、坚持到底等良好行为习惯,而且能引发孩子的探索欲。激发孩子关注周围自然环境,从小培养孩子的观察能力、思考能力和思维能力等。但我们通过实践,深切体会到操作活动对孩子语言发展同样也有着不可低估的作用。
首先,操作活动前的讲述活动。在操作活动开始前,我们组织的是一个观察讲述活动。主要让孩子了解要参加的操作探索活动材料,构思自己的操作方法,并试着讲述自己的操作过程,从而,更进一步帮助广大孩子熟悉材料,理清操作过程及方法,为操作活动正式开展奠定良好的基础。在这一活动中,如果孩子不会讲或不愿讲,事必会影响到后面操作活动的正式开展。同样的道理,孩子讲多讲少,讲好讲坏,对操作活动也有一定的影响。那么,怎样激发孩子的讲述热情呢?第一,实物的刺激。孩子对具体生动的形象具有较大的敏感性。而且较能接受外来事物的刺激。针对这一情况,在活动开展前,我们一般采用实物刺激孩子的感官,从而激活孩子的想象,引导孩子愿意把看到的、想到的讲出来,促进孩子语言的发展。如在大班《做小秤》活动中,我们首先出示实物秤,让孩子讲述,(由于孩子经常看到秤,用到秤,对秤的知识比较了解)因此在讲述时,孩子就有好多话要讲。其次,让孩子参与活动的准备工作。从活动材料的收集,辅助材料的准备等都让孩子参加。由于孩子自始至终都参与了活动,因此他们有很多话需要和同伴交流,和老师探讨。这样丰富了讲述活动的内容,提高了孩子参与讲述活动的积极性,从而更好地刺激孩子语言的发展。如中班《狗尾巴草》活动,由于这是一个散步时生成的活动,孩子直接参与材料的搜集,有许多话要说。在准备材料时,有的孩子说:“你采的狗尾巴草是老的。”“什么样的是老的?”“黄颜色的是老的,青颜色的是不老的”“为什么不能采老的?”“老的,会掉下来。”……不仅丰富并促进了孩子语言能力的发展,而且也增强了孩子的知识。这些语言的交流,如果不让孩子参与材料的搜集,他们是绝对不会讲出这些话的。第三,创造一个讲述的环境。孩子只有在一个平等、民主、充满安全的环境中,才能进行大胆的语言讲述,才能进一步促进孩子语言能力的发展。特别是中小班孩子,规则意识不是很强,有的孩子喜欢插嘴,(这本身并不是优点)但说明孩子有很强的讲述意识和讲述能力。我们想:只要不干扰别人的发言,没有举手也照样可以讲述,老师也及时鼓励和肯定。(喜欢插嘴的孩子大部分淘气、顽皮,但思维很活跃)并帮助孩子逐步改正缺点。如果老师板起面孔“一本正经”的样子,往往会在无意之中剥夺好多孩子的“发言权”,而且,有时候孩子通过讲述之后,思维与思维的碰撞也会产生创造的火花,从而更进一步促进孩子语言及其它方面的发展,起到良性循环的作用。所以我们应该为每一个孩子创设一个敢说、想说的环境。这样才能促进孩子语言及其他方面的发展。
其次,在操作活动中应该允许孩子自由讲述,表达自己的创作意愿、制作方法及问题。原来我们总要求孩子轻声和自己旁边的小朋友说。但通过实践我们发现这只能满足一部分孩子的发展需要,并不能满足所有孩子的发展需要。有时,孩子的交流更乐意和能力发展和自己差不多的同伴,或者稍高于自己的同伴交流。而每一次操作活动,孩子的发展情况也都是不一样的。因此即使老师把自认为发展差不多的孩子安排在一起,那也不能满足孩子的发展需要。他也会在全班内寻找自己交流合作的同伴。因此,我们也愿意在操作活动中,让孩子找自己的好朋友说。声音大一点,闹一点,也无关紧要,反正有轻音乐的烘托,有老师的调控。我们想:只要有利于孩子发展的,我们都愿意去尝试,去满足孩子的要求。当然,在操作中更注重的是一种个体与个体以及小集体(3—5个孩子)之间的交流活动。主题必须是围绕操作活动的,这是一个关键。在这一讲述活动中,教师注重的是引导,引导孩子围绕主题进行交流、讲述,同时完成操作活动。
第三,完成操作活动之后的讲述。
孩子的观点和成人的观点总是不一样的,虽然幼儿教师能揣摩孩子的心态。但在实际活动中,有时,孩子在绘画或操作活动中所表现的思想内容,并不是老师所知道或想到的。而孩子的创造由于得不到老师及时的认可,便会挫伤孩子的自信,这对孩子来说是不公平的。操作活动之后的讲述活动,就把这个机会给了所有的孩子,让每一个孩子都有机会和老师或同伴讲述自己的
手工材料
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关键词:操作
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