操作活动中重视幼儿的讲述能力的培养

 操作活动不仅能发展孩子的动手能力，培养认真、细心、坚持到底等良好行为习惯，而且能引发孩子的探索欲。激发孩子关注周围自然环境，从小培养孩子的观察能力、思考能力和思维能力等。但我们通过实践，深切体会到操作活动对孩子语言发展同样也有着不可低估的作用。

首先，操作活动前的讲述活动。在操作活动开始前，我们组织的是一个观察讲述活动。主要让孩子了解要参加的操作探索活动材料，构思自己的操作方法，并试着讲述自己的操作过程，从而，更进一步帮助广大孩子熟悉材料，理清操作过程及方法，为操作活动正式开展奠定良好的基础。在这一活动中，如果孩子不会讲或不愿讲，事必会影响到后面操作活动的正式开展。同样的道理，孩子讲多讲少，讲好讲坏，对操作活动也有一定的影响。那么，怎样激发孩子的讲述热情呢？第一，实物的刺激。孩子对具体生动的形象具有较大的敏感性。而且较能接受外来事物的刺激。针对这一情况，在活动开展前，我们一般采用实物刺激孩子的感官，从而激活孩子的想象，引导孩子愿意把看到的、想到的讲出来，促进孩子语言的发展。如在大班《做小秤》活动中，我们首先出示实物秤，让孩子讲述，（由于孩子经常看到秤，用到秤，对秤的知识比较了解）因此在讲述时，孩子就有好多话要讲。其次，让孩子参与活动的准备工作。从活动材料的收集，辅助材料的准备等都让孩子参加。由于孩子自始至终都参与了活动，因此他们有很多话需要和同伴交流，和老师探讨。这样丰富了讲述活动的内容，提高了孩子参与讲述活动的积极性，从而更好地刺激孩子语言的发展。如中班《狗尾巴草》活动，由于这是一个散步时生成的活动，孩子直接参与材料的搜集，有许多话要说。在准备材料时，有的孩子说：“你采的狗尾巴草是老的。”“什么样的是老的？”“黄颜色的是老的，青颜色的是不老的”“为什么不能采老的？”“老的，会掉下来。”……不仅丰富并促进了孩子语言能力的发展，而且也增强了孩子的知识。这些语言的交流，如果不让孩子参与材料的搜集，他们是绝对不会讲出这些话的。第三，创造一个讲述的环境。孩子只有在一个平等、民主、充满安全的环境中，才能进行大胆的语言讲述，才能进一步促进孩子语言能力的发展。特别是中小班孩子，规则意识不是很强，有的孩子喜欢插嘴，（这本身并不是优点）但说明孩子有很强的讲述意识和讲述能力。我们想：只要不干扰别人的发言，没有举手也照样可以讲述，老师也及时鼓励和肯定。（喜欢插嘴的孩子大部分淘气、顽皮，但思维很活跃）并帮助孩子逐步改正缺点。如果老师板起面孔“一本正经”的样子，往往会在无意之中剥夺好多孩子的“发言权”，而且，有时候孩子通过讲述之后，思维与思维的碰撞也会产生创造的火花，从而更进一步促进孩子语言及其它方面的发展，起到良性循环的作用。所以我们应该为每一个孩子创设一个敢说、想说的环境。这样才能促进孩子语言及其他方面的发展。

其次，在操作活动中应该允许孩子自由讲述，表达自己的创作意愿、制作方法及问题。原来我们总要求孩子轻声和自己旁边的小朋友说。但通过实践我们发现这只能满足一部分孩子的发展需要，并不能满足所有孩子的发展需要。有时，孩子的交流更乐意和能力发展和自己差不多的同伴，或者稍高于自己的同伴交流。而每一次操作活动，孩子的发展情况也都是不一样的。因此即使老师把自认为发展差不多的孩子安排在一起，那也不能满足孩子的发展需要。他也会在全班内寻找自己交流合作的同伴。因此，我们也愿意在操作活动中，让孩子找自己的好朋友说。声音大一点，闹一点，也无关紧要，反正有轻音乐的烘托，有老师的调控。我们想：只要有利于孩子发展的，我们都愿意去尝试，去满足孩子的要求。当然，在操作中更注重的是一种个体与个体以及小集体（3—5个孩子）之间的交流活动。主题必须是围绕操作活动的，这是一个关键。在这一讲述活动中，教师注重的是引导，引导孩子围绕主题进行交流、讲述，同时完成操作活动。

第三，完成操作活动之后的讲述。

孩子的观点和成人的观点总是不一样的，虽然幼儿教师能揣摩孩子的心态。但在实际活动中，有时，孩子在绘画或操作活动中所表现的思想内容，并不是老师所知道或想到的。而孩子的创造由于得不到老师及时的认可，便会挫伤孩子的自信，这对孩子来说是不公平的。操作活动之后的讲述活动，就把这个机会给了所有的孩子，让每一个孩子都有机会和老师或同伴讲述自己的
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