让幼儿荡起玩的双浆

  区角活动的时间到了，谈话活动后孩子们都争先恐后的进入区角中进行游戏，可是我却发现进入科学活动区的就只有一两个幼儿，而王怡小朋友却坐在凳子上一副沮丧的样子，似乎不想去玩，我想：“他为什么不去玩呢？是不是心理有什么不开心的事啊？”于是我走过去问：“王怡你怎么一个人坐在这不去玩啊！”“我不想去”他说，他回答的那么干脆，我心理有些不高兴了，那么多游戏难道没有他喜欢的吗？我又追问道：“你为什么不想去玩啊？”“没什么好玩的，人又多。”他回答。我听了真想发火，但转念一想不可以，如果我批评了他，他有可能对我产生畏惧或厌恶感，那样就使他更加不爱玩了。于是我耐住性子又说：“那你想想你最爱玩什么吧！”他回答说：“我想玩积木，可是那儿人好多啊。”我又说：“那你可以去选另外人少的区角，或者是你以前没玩过的区角也可以啊！”他沉默了，于是我又说：“那你再想想吧！想好了再去。”我知道这时候我再说什么也不管用的，就让他自己去想，给他一个自己思考的机会，我说完就走开了。但我一直在注视着他，发现他的眼光有好几次都注视着科学角，虽然科学角中只有一两个幼儿，但这两个小朋友却操作的很开心，有说有笑，我想他是被这个吸引的吧！好奇他们到底在玩什么玩的那么开心，于是我就又走过去跟他说：“走吧！我们去科学角看看吧！”只见他忧郁了一会儿就跟我过去了。从这可看出他已对科学区产生了兴趣。

（在这儿我采用了了解幼儿的最基本而又有效的方法，即耐心、周到的观察，这使我对幼儿有深刻的了解，准确掌握其特点，了解其需要，然后再对幼儿采取准确的引导，使他能愉快的进入区角游戏。）

在区角中，只见他先看了那两个小朋友的操作，再看了看区角中的一些材料，我问：“你想玩什么呀？”但他不回答，于是我建议说：“玩彩带吧！”他听了点点头，就开始动手做彩带了，我见他动手开始做了，就走开了。不一会儿我过去看他，见他已经做了两条彩带了，一条是圆形和三角形的间隔排序，另一条是三角形和正方形的间隔排序，我看了马上竖起大拇指给予肯定的说：“啊！你做的真好看呀！能不能送给老师啊！”他听了脸上露出了笑容，开心的说：“好啊，给你。”我见了开心的说：“谢谢！那王怡能不能再做一条和这两条不一样的呢？”他听了想了想思考了一下，对我点点头就又开始动手做了。只见他满脸的笑容，还不时和同区的小朋友说：“老师刚刚夸我了，我做的比你们的要好。”同区的小朋友也不时的和他交流，相互比比谁做的好，还会叫我给他们评。我走开了一下，过会儿走过去看时发现是圆形正方形间隔，我很高兴他粘出了不一样的。但只粘了两条就不粘了，我说：“王怡再来粘一条不一样的啊，看看我们的王怡多么的厉害。”但他却又是一副不想粘的样子似乎对这已经失去了兴趣。我想：他为什么不高兴粘了呢？会不会因为就这样两种图形粘，他觉的太容易或是觉得没意思就失去兴趣了。

（在这儿，我一开始及时的给予他肯定，他很开心，还能和朋友一起分享快乐，但慢慢的他失去了兴趣，这可能就是因为他觉得这游戏有点简单或者说太枯燥了，我想可能适当的增加游戏的难度或乐趣他会更感兴趣的。）

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