集体阅读活动中优化教师提问的策略研究

 舟山警备区八一幼儿园 林红维 一．问题的提出： “提问”一直是教师们经常运用的一种教学策略。从二十世纪至今，国内外对不同教育阶段（包括幼儿园）教师课堂教学行为的观察研究一致证明，教师提问是一种普遍存在且发生频率很高的教学行为，不少研究者将教师提问视为衡量教学质量的一个重要指标。而在阅读活动中灵活运用有效的提问尤其重要，因为幼儿的阅读活动是幼儿自身单向独立隐性的思维活动，教师通过提问可以更好地了解幼儿思维方式和现有阅读水平，从而更好地引导幼儿发挥他们的想象力和创造力。 在一般的集体阅读教学中，由于幼儿的人数较多，给教师提高教学效率带来了难度，所以教师必须要提高提问的质量，在阅读活动中善于启发、引导帮助幼儿理解阅读内容，梳理阅读材料的脉络，从而进一步培养幼儿的阅读能力。 但是当前集体阅读活动中教师在运用“提问”这一策略中，存在着诸多困惑： 1．阅读中提问丢失主体性。教师设计的提问是幼儿在阅读中都能找到答案的，主动权被教师控制，幼儿对阅读的学习是自身单向独立隐性思维的运作，若缺乏对阅读材料的真正理解与运用，阅读中思维的想象性和创造性受到限制，主体性得不到有效发挥。 2．阅读中提问欠缺随机性。幼儿的有意注意很短暂，他们会突然对阅读中某一非重点内容特感兴趣，教师在对幼儿突发想法的应对中缺乏一定的随机性，无法有效地既尊重幼儿的主体又引导幼儿解决阅读中的关键性问题，而只是匆匆忽略、慌乱解决，在随机提问的设计上欠缺巧妙的艺术性。 3．阅读中提问忽视层次性。教师在阅读中的提问应尊重幼儿的认知特点，但在较多的提问中欠缺层次性。1）缺乏难易层次。教师的提问在难易设置上层次不明显，有本末倒置现象，这无法使幼儿通过阅读培养秩序感与层次感、形成阅读概念。2）忽略个体差异。提问的设计偏于“大众化”，只适合大多数幼儿而缺少对个体的关注。 4．阅读中提问缺少开放性。教师在集体阅读中经常有“大家说是不是？”“这样做对不对？”等封闭式提问，这些提问只能进行简单的判断性回答，在阅读中的观察只存在于表面，无法形成幼儿在阅读中的概念性理解，幼儿的思维无法被有效激活，原有经验无法得到再现与提升。 陶行知说得好：“发明千千万，起点在一问。”那么，如何在集体阅读活动中激发孩子探究阅读的欲望呢？教师在集体阅读活动中希望通过优化提问，改变集体阅读活动中提问教学的现状，优化教师在集体阅读中的提问，使教师的提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。 二．“优化提问”策略的模式结构 “优化提问”策略在阅读活动中开展，它的结构有多种形式，按照提问的背景可分为在阅读中的预设提问和随机提问，又把预设提问按类型分为三种不同形式：探询、发散、延伸，分别运用适度超前、顺其自然、因势利导的原则，达到激发阅读、深入阅读、运用阅读的目的，同时在发散性提问中运用多种形式，旨在不断深入阅读。具体结构如下图： “适度超前” 探询性提问 “顺其自然” 发散性提问 “因势利导”延伸性提问 优化提问 随机提问 预设提问 （激发阅读） （深入阅读） （运用阅读） 想象式的 “结果前置” 提问 导思式的 “层层深入”提问 推理式的 “难点突显”提问 点拨式的 “对比着陆”提问 （启动阅读） （理解阅读） （内化阅读） （迁移阅读） 三．“优化提问”的策略实施 一）预设提问 幼儿根据自己的年龄特点在阅读活动中有意注意的持续时间较短，他们阅读行为的发展呈无意的跳跃状态，不能形成系统、完整的阅读，也不能抓住阅读的关键内容。这要求教师在集体阅读活动之前对阅读内容必须有一个深入的了解，把握阅读的主旨，预设幼儿在活动中要获得的相关经验，并根据幼儿的思维发展规律、幼儿的能力水平，预设优化了的提问结构，促进幼儿思维能力、阅读能力等相关因素的发展。 1．“适度超前”的探询性提问，激发阅读 所谓“适度超前”，是指稍微适度地超过幼儿的原有经验水平；探询性提问是指
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