让环境伴随幼儿的发展——对大班“钟儿滴答响”主题环境的思考

 

现代教育理论认为，遗传、环境和教育是决定人的身心发展的基本要素，其中，遗传因素是人的身心发展的可能性条件，教育因素是人的身心发展的推动力，环境因素是促进人的身心发展的重要因素。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。瑞吉欧·艾米利亚的学前教育研究者认为教育是否成功，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等等。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响的，它们两者是一个不可分割的共同体。

我班现阶段开展的主题是“钟儿滴答响”，在主题开展的过程中我们不断地询问自己：幼儿需要什么样的环境？我们教师在怎样的环境里更能有效地倾听幼儿、帮助幼儿、记录幼儿？家长又希望孩子在什么样的环境下成长？于是，我们尝试让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把环境创设的主动权交给孩子，创设一个“会说话”的主题环境，一个记录他们学习过程的主题环境。

一、主题环境是孩子信息与经验交流的窗口。

主题确定后老师和孩子们一起投入到收集资料的活动中去，积极地通过各种途径查找有关资料，并将收集来的资料进行美化布置在活动室内。我们深知，收集材料的过程就是孩子学习的一个过程，他们可以通过收集材料了解通过哪些途径获得信息和知识，这本身就具有探究性，同时对于自己搜集来的资料，孩子们格外珍惜并乐于探究，从而使学习变得富有乐趣。我们的“钟儿知多少”调查问卷展示栏不时会有孩子去翻阅、介绍、交流：“这样的钟，你们见过吗？”“哇，这个钟好奇怪呀！你在哪儿见到的？”；而“钟表专卖店”展示区则是孩子们欣赏、把玩的好去处，……

一天，几个孩子一边摆弄着小闹钟一边议论开了“我和妈妈到新百去，还看到小房子形的闹钟呢！”“那算什么，我还在好又多看到好多好多好玩的钟呢！”“真的呀！要是能去看看就好了！”其他人也表示赞同，针对这个提议又出现了新的问题：“到哪儿去参观好呢？”“怎么参观呢？”……于是生成了“参观钟表店”的活动。原先，我们组织幼儿参观活动，只是和孩子们简单地交代一下参观的地点、内容和规则便出发了，这些都是教师

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