规则中的自由 自由中的规则

在区域活动规则制定的过程中，处处渗透着自由与规则的统一，我们给予孩子的自由也是有规则的自由。在活动中慢慢发现，幼儿对自由与规则的认识水平有了一定的提高，有效的规则逐渐建立：他们的规则意识不断增强，会自觉整理活动区材料，懂得与同伴讨论、合作，学习自己制定规则并正确处理活动中的纠纷等等。有了各种能被幼儿理解和接受的规则的制约，孩子们间的交往变得更加宽容、和谐、友好，听到的是商讨的话语，看到的是自由与规则和谐并存的氛围，这一切都有效的影响着区域活动的质量，影响着幼儿对自由与规则的理解，促进孩子们在活动区中主动发展。

一次建构活动中，许多幼儿用雪花片搭好了路，并用炮筒玩具插了三个灯：黄灯、红灯、绿灯，分别置于路的不同位置。这时，王泽辰小朋友拿着其中一个“路灯”，依次敲着“路”，不一会儿，又开始敲“灯”。咦！他为什么要拿别人做的路灯东敲西敲呢？这不是违规了吗？带着疑问，我蹲到他身边小声地问：“你在干什么呀？”“我在修马路和路灯。”“那你为什么要用别人做的路灯敲来敲去呢？”“这不是路灯，这是我设计的用来检修的锤子。”说完，他又投入到检修的过程中。仔细一看，果然不是三个路灯中的一个，而是他用蓝色玩具做了一个与路灯同样形状的“锤子”。

分析：部分中班的幼儿已经具有初浅的规则意识。照往常，我会认为这个小朋友没有遵守操作材料的规则而去制止他的行为，但今天，我没有这样做，而是先观察，然后询问，听听孩子怎么说。幸好我及时听到了孩子的想法，了解到孩子的活动意图，不然就会因为我观察得不够仔细而错怪孩子。在活动中，我们也在不断地转变教育观念，调整教育行为，把尊重孩子放在第一位，不仅看到幼儿外部行动的自由，更看中他们内在的精神的自由，让幼儿能用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的方式去理解，用自己的脑袋去思想，允许幼儿保持独特的视角，用童心来看世界，真正感受到自己就是活动的主人。孩子需要的是一个“敢看、敢听、敢做、敢说”的适宜的环境，这样的环境宽松、平等、自由，教师慈爱信任的目光、温和的语言、认真的倾听、蹲下来和孩子的亲近等都会让幼儿感受到教师的爱和集体的温暖，有安全感，不会怕老师，愿意和老师交流自己的思想，有利于幼儿积极主动地活动。然而，这种自由和适宜的规则并不矛盾，而是和规则辨证统一的。在活动中，王泽辰小朋友也要遵守一定的规则：不能拿别人做的路灯玩。因为那是用来指挥交通的，如果拿了，路灯的制作者可能会跟他发生争执，处于游戏情景中的司机可能会发生车祸等。所以，他只负责制作工具进行检修，并在检修的过程中获得为他人服务的快乐。游戏中的规则并不是教师强加的，而是由游戏自身决定的，只有在这种适宜的环境中，孩子们在游戏中真正体验到快乐，他们才能主动地遵守规则，这样建立的规则才有效。 手工材料

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