教室物质环境的准备和布置

 
一个用于认知发展课程的教室需要一个宽敞的场所──一个供具有主动性的幼儿进行活动和置放大量的材料和设备的场所。教室中需要有幼儿自己能看到和易于取放物品的贮藏空间。幼儿需要有便于他们通过自己的活动来学习的空间，一个便于他们移动、建造、分类、创造、摊放物品、制作、实验、装扮、和朋友一起活动，存放自己的物品、展现作品以及便于个别幼儿、小组和全班集体活动的空间。这一空间的布置非常重要，因为它将影响幼儿全部的活动。它影响幼儿的主动性和自由交谈展开的程度，幼儿对活动的选择以及完成计划过程中的心理状态，幼儿和他人的关系及幼儿摆弄材料的方式等等。

许多种建筑物都能改成适合本课程使用的教室──住宅、地下室、体育馆、普通教室、库房、加油站、单间学校用房、活动房屋、可移动的学校附属建筑物、野营的帐篷──只要能有足够的空间证每个幼儿都活动起来。对于主动的学习而言，空间是最基本的条件。

教室的布置反映了教师的教育观念。我们可以设想一下，如果该班教师认为，幼儿最好的学习方式是听老师讲课，看老师的示范，观看图片，听从教师的指令和从事安静的活动，如看图书，绘图画上色，穿珠和学习写数字和字母，那么一个幼儿的教室会是什么样的呢？这个教室就不必有较大的空间。教室里可能放满了椅子和桌子，教师则坐在课堂的前面，组织和评判幼儿的学习。

本课程的教室布置反映了这样的观点，即幼儿在一个具有丰富刺激但同时又是井然有序的环境中学习效果最佳。在这一环境中，幼儿自己能进行选择并对这些选择采取行动。教室分成若干个明确的活动区，每个活动区的材料分类放置，并贴上标记，这样能使幼儿独立自主地活动，并能最大限度地控制教室环境。

对于自己有选择机会的幼儿而言，把教室空间分成不同的活动区是最好的方法。这些活动区帮助幼儿确定自己的选择，因为每一个区都有一套独特的材料和活动的机会。如积木区，备有建筑材料，也有幼儿能用于建筑活动的玩具人和玩具汽车。当幼儿计划到这一个区活动时，他们知道有哪些材料，知道用这些材料可进行哪些活动，因而他们的计划才可能是一种经过思考的、具有明确目的的计划，而不是一时的兴之所致。

在可能的情况下，活动区应该安排在教室的四周，中间留有一块空间，作为各个活动区之间的通道，也作为集体活动和玩活动性游戏的地方（见图1-1）。在教室较小，中间无法留出一块空间的情况下，可把其中一个活动区的空间留大一些，以便集体活动的需要。
每个教室中需要有专门的地方让儿童存放个人的物品；每个儿童能有一个木制或金属的抽屉，一个纸板箱或一个塑料桶亦可。

在天气好的情况下，室外也可成为教室的一个部分。如美工、音乐、玩沙玩水和木工区都可搬到室外进行活动。在室外只要每个区的界线分明，活动器具充足，组织工作井然有序，幼儿一定会活动得很好。

富于想象力的教师和幼儿能想到多少种，就会有多少种
手工材料

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