谈谈教育机智及其发挥

      “不论教育者怎样研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个良好的教育实践者。”从教育家乌申斯基这句话中，我们可以感受到教育机智的重要性。那么，在幼儿园这个特殊的教育机构中，教师应如何发挥其教育机智呢?       [案例]在某幼儿园小班，幼儿做完早操后，教师安排他们去玩滑梯。刚玩一会儿，就有好几个幼儿要上厕所，而此时有的家长刚把孩子送到幼儿园，还在和教师交流。一位主班教师既要保证玩滑梯幼儿的安全，又要顾及上厕所的幼儿，  同时还得招呼家长，有点忙不过来。所以这位教师临时决定，让幼儿先回活动室。但由于刚开始玩，大多数幼儿兴致还很高，一副意犹未尽的样子，根本没有从滑梯上下来的意思。虽然教师说了好几遍“小一班的宝贝回去了”，可仍只有几个幼儿从滑梯上下来，散乱地站在滑梯周围，看着还在玩滑梯的同伴。教师等了一会儿，还是无法整好队伍。这时教师突然说：“我们围着草坪(滑梯的旁边是小草坪)跑一跑吧。”说完没提任何要求，就带头围着草坪跑起来。开始只有几个幼儿跟在教师后面跑，慢慢地，跟着跑的幼儿多起来了，这时候还在滑梯上的幼儿也陆续下来加入了跑步的队伍。两圈跑下来，所有的幼儿都跟着教师跑起来，跑完之后陆续回到活动室。       案例中的教师在面对尴尬场面时没有慌张，也没有采取任何“强硬”措施，而是机智地利用现有的条件(旁边的草坪)“即兴创作”，提出了“让我们来跑一跑”的建议，并且带头行动起来。事实证明，教师运用这一方法取得了成功。在幼儿园，教师经常会碰到这样的突发事件，教师要发挥其教育机智，恰当地处理这些事件。       一、教育机智的含义及特点       机智是指“瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧和才艺”。[1]《韦氏大学词典》将机智定义为：“一种对言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人。”范梅南指出，机智具有人际的和规范性的特点，这个特点使机智特别适合人们与孩子的教育互动。我们通常所说的教育机智，是指教师在教育过程中对意外情况准确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，随机应变、恰到好处地采取果断措施的能力。教育机智不仅仅是一种可观察到的行为表现。教育机智在情境中产生具有规范性、实践性和不可计划性等特点。       1．规范性       教育机智反映了教育者对教育本质的认识，这种认识赋予教育机智一定的规范性。在教学中，我们之所以说教师的某种行动是机智行动而不是一时冲动，就是因为它符合这种规范性。“不论我们作为父母还是教师，我们的教育行动总是受到来自规范性意图的信息的指导：我们总是想以好的方式对那些我们身负责任的孩子和年轻人采取行动。”[2]范梅南在这段话中也描述了这种规范性。       2．实践性       教育机智是一种具体的实践行动，是教育智慧的外部表现。教育机智总是与一定的教育事件联系在一起的，是在具体教育行动中表现出来的。换句话说，教育机智生成于实践活动，表现为某种具体的行动。       3．不可计划性       教育机智是在具体的教育情境中生成的，无法事先计划。在教育过程中往往会出现一些突发事件，教师不可能完全按照预设的内容组织幼儿活动，这就需要教师有敏锐的观察力，在短时间内果断地作出反应，在“即兴创作”中完成对教育本质的完美诠释。       二、教育机智的发挥       教育机智作为教育理论和教育实践结合的中介，[3]在教育过程中发挥着润滑剂的作用，它有助于整个教育过程的顺利进行，并使教育产生良好的效果。教育机智的发挥受很多智力和非智力因素的影响，是教师综合素质的体现。虽然说教育机智是一种随机行动，但它决不是随意行动，其背后有深厚的理论支持。教育机智是源于教育理论的，没有理论的指导，教育机智就是空中楼阁。一个教师如果不掌握一定的理论知识，就无法很好地理解儿童和教育的本质，也就不可能发挥教育机智。但是只掌握理论知识，没有实践经验，教师也很难灵活运用理论知识。那么，在提高综合素质的基础上教师应如何发挥教育机智呢?下面我们结合案例来探讨这个问题。       1．把握教育情境       范梅南在谈到机智的含义时提到：“我们大概地知道机智是什么，可是我们很少对它的含义进行反思。仅仅当我们在体验错过发挥我们机智的情境时，我们才开始意识到它的存在。”[4]也就是说，机智是在情境中产生的。我们不会在普遍意义上说一位教师具有教育机智，只能说在某个活动中某位教师发挥了教育机智。案例中的教师在面对一种无序的情境时，没有用教师的“权威”强硬要求幼儿整队回活动室，而是改变思路，转移幼儿的注意力，用另外一种“无序”代替当时的无序，进而达到“有序”的目的。这样既没有破坏幼儿原来的秩序，又可以顺利完成预定目标。在教师用“一句简单的话语”“一个平常的动作”扭转局面时的一瞬间，我们说这位教师发挥了教育机智。但是这位教师的教育机智不是凭空想象出来的，而是在当时那种特殊的教育情境激发下产生的。       教育情境是不断变化的，不允许教师停下来仔细思考再作决定。因此，教师要发挥教育机智，就要善于把握瞬息万变的情境，要时刻在意想不到的教育情境中表现出积极的状态。       2．捕捉教育时机       教师不仅要善于把握教育情境，还要善于在教育情境中捕捉教育时机。何为教育时机?范梅南这样解释：“每个情境都富有教育的内容，在每一个情境中都要求有所行动，即便这个行动是什么也不做。这样一个主动的际遇就是教育的时机。”[5]富有教育机智的教师会从普通的教育事件中捕捉到教育时机，将看似不重要的事情转化为具有教育意义的事件。       教师要学会观察，善于利用周围环境中潜在的资源。案例中的教师就是利用旁边不起眼的小草坪作了大文章。在那样的两难情境中，教师必定会有所行动，这种“主动的际遇”也就是范梅南所讲的教育时机。如果这位教师在当时的情境下没有及时作出决定，可能这个教育时机就溜走了。教师面对的教育情境是不断变化的，教育时机更是转瞬即逝的。富有教育机智的教师善于把握变化不定的情境，并从中捕捉到教育时机。       3．尊重幼儿的体验       发挥教育机智的目的是更好地促进幼儿的发展，而幼儿的体验对其成长有着不可忽视的作用。教育者在采取行动前要先问一问自己：“幼儿当时的体验是怎样的?”教师必须学会换位思考，把握并理解幼儿的心情，站在幼儿的角度考虑问题——把幼儿看作主体，而不是看作客体。蹩脚的教师会忽略幼儿反应冷淡这一明显的信号，强行按照预定的顺序把活动进行下去，进而完成教育目标，而好教师会认识到幼儿的体验决定所学东西的主要意义。       从案例中可以看到，当教师提出回活动室的要求时，大部分幼儿还沉浸在玩滑梯的兴奋中，一时根本无法整队回活动室。在这种情况下，教师可能会强硬要求幼儿从滑梯上下来回活动室，也可能是教师妥协，让幼儿多玩一会儿。而案例中的教师作出了不同的选择，她注意到了幼儿当时的情绪体验，理解幼儿当时的心情，采用了转移注意力的策略，机智地提出“让我们来跑一跑”的建议，这样既没有破坏幼儿所处的情境，又完成了预定的计划。          参考文献：     [1][2][4][5]马克斯·范梅南．教学机智：教育智慧的意蕴[M]，李树英，译．北京：教育科学出版社，2001：165，11，182，55．     [3]李雪，张国平．教育机智：教育理论与教育实践结合的中介[J]．辽宁教育研究，2006，(3)．

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