利用社区支援搞教学

  利用 社区 支援搞教学

《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。“这使幼儿园在课程内容的选择上具有了较大的随机性和灵活性，为生成课程提供了重要的理论依据。教师可摆脱以往课程设计的预成型模式，主动观察，了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，随时调整课程内容，满足幼儿自主活动，自发学习的需要，促进幼儿富有个性地发展。

现在就让我们来谈谈什么是社区资源：

社区资源一般可分为物质资源和人力资源。物质资源有地域性特点，因此它的开发和利用最好遵循因地制宜和资源共享两个原则。

“因地制宜”一方面表现在就地取材，用现成的材料作为幼儿生活、学习的活教材。比如：生活在小区的幼儿可以在教师的带领下去小区参观及游玩，或者在小区公园内进行作画。另一方面表现在不同的地区开展不同的、具有地方特色的社区活动，如我们泉州地区组织幼儿开展具有闽南特色的南音高甲戏活动，或是泉州古建筑物等等。

“资源共享”是指要实现人和舞的多向流动。人的流动——如农村的幼儿进城参观各种建筑物、百货商店等，城里的幼儿到农村接触大自然，去认识活生生的动植物。物的流动——如建立流动图书馆，让车载着各种图书到各个社区，让更多的幼儿受益。另外，社区物质资源的开发和利用或共享还体现在幼儿在成人的陪伴下参观社区内的工厂、医院、学校和家庭等等，以丰富幼儿的生活经验。

社区人力资源：打个比方，我们可以利用老年人组织的力量在社区内开办幼儿活动中心。在活动中心里请老人给孩子讲故事，和孩子做游戏，对孩子进行生活教育，可教幼儿一些基本的安全知识和生活自理的技能等等都是值得我们去利用的，就要看教师是如何利用社区资源来提高教学的。

每个幼儿都在生活在社会当中，每天都与周围的环境发生着互动，生活中发生的一些事情常常影响着孩子。例如：我班自己的特色教育“广告”，幼儿平时都是在电视上看到或听到，但他们却无法意识到这意味着什么。如果我们将“广告”搬到课堂，通过说、学动手操作让幼儿能更进一步地了解并喜欢广告，也就产生了《我身边的广告》课程。更或者通过社区资源来促进幼儿对社区的进一步认识。

社会中的一些突发事件也深深吸引着幼儿的注意力，而社会环境中的人们也是幼儿关注的对象。幼儿在参观某条街以后就会在班上开展相应的角色游戏，其中有红红火火的快餐店，轻松休闲的音乐茶座，图书城，百货公司，美发屋，服装店……所需的材料 都是由 老师和孩子共同收集、整理并制作的，孩子们玩的不亦乐乎。在游戏中幼儿体验着生活的丰富、世界的神奇，形成了探索的精神，发展了对学习的兴趣，体会了自尊，形成了自信。

在幼儿与多方面互动生成课程的过程中，生成的课程能否持续性发展，还需要教师具有熟练的教育技巧，寻找刺激幼儿产生新难题的激发点，使幼儿能更积极的学习，产生强烈的参与动力，并在生成课程中迸发自己的潜力。

总之，在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中还隐藏着丰富的教育契机，只要教师能时刻关注幼儿的生活，善于捕捉教育契机，就会发现生活就是一部活教材，是取之不尽，用之不竭。

 

（dujuan ）

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