案例分析:哭泣”的各种含义

哭泣”的各种含义

一、活动背景：

现在的孩子都是大人心中的宝贝，孩子想要什么，家长早就事先想到，事先给他们准备好了。根本不需要孩子动手或动嘴说他们想要的东西，以至于他们从小就娇生惯养，衣来伸手，饭来张口的现象。在养成已“自我为中心”的性格的同时，家长还剥夺了孩子开口说话的权利。尤其是托班的孩子，他们在一些日常的生活中不会向教师交流，如：大小便，喝水等事件中，孩子在活动中需要解小便的时候，往往不跟老师说，站在原处等老师发现，其最后的结果便是小便解出，而最多的便是利用哭声向教师发出“我要解小便，我要喝水……”。

二、案例呈现：

如往常一样，轻轻地播放音乐，逐个地将孩子从温暖的被窝里挖出来，穿上衣服、鞋子等。宁静的教室顿时热闹起来了，一名教师迅速的帮孩子穿衣，另一名教师走到室外逐个地询问孩子“小便有没有”。就这样短暂而又忙碌的半个小时就过去了，到了吃点心的时候，我发现鑫鑫的眼睛红红的，便走过去询问，“鑫鑫怎么了，不想吃点心么”，她没声音“还是想妈妈了”。我说完的时候，眼睛便开始不停地落下来，我不停地安慰她，把她抱在怀里，用一些小的玩具哄她，希望她能够分散注意力，是情绪稳定下来。过了一会儿，她的情绪已经稳定了，当我走开的时候，发现她坐的座位下正下着小雨，她用无辜的眼神望着我，我连忙走过去帮她将裤子换掉。

第二天鑫鑫来园之后，我了解到，鑫鑫是个比较内向的孩子，在家里有爷爷奶奶宠着，什么事都给她准备好，当自己需要大人的帮助时，就用哭泣告诉他们我需要怎么样了，而不是用语言表述。然后抱起她，让她了解到老师像妈妈，有事可以请老师帮忙，要解小便的时候可以跟老师说：“老师，我要解小便”。

三、案例分析：

我之所以选择这件事件进行阐述，是因为在我们托班的孩子中，类似的现象有很多，如：吃点心的时候，孩子不愿意说，自己拿。在看到自己喜欢的玩具时，去强抢，不懂得如何与同伴商量，以自我为中心。通过一段时间的观察，同家长的交流了解到，这些孩子在家中是小公主、小皇帝，什么事情都是爸爸妈妈帮她准备着，根本不需要与他人的交流，时间一长，孩子一些口语的发展都比较缓慢，性格内向，口齿不清晰，社会交往能力较弱。

在这个案例中，鑫鑫实际上知道自己要解小便，但她不知道应该怎么样同老师讲述，在其他的孩子中也存在着不知道解小便是什么意思，有的孩子会说：“老师，西西”，不会用第一人称，。不会在平时使用“我”，不会与同伴交流自己的所见所闻，不会争取自己的权利，什么事都是慢慢的接受。

孩子的语言往往是“电报式”的， 家长要培养和训练孩子把一句话讲完整， 把一件事讲清楚。如孩子要吃苹果，就讲：“妈妈，苹果。”大人要帮他说完整，教孩子说：“妈妈，我要吃苹果。”让孩子再重复一遍，要让孩子知道，要想得到什么，必须把话说完整。并且根据孩子口语发展的特点进行一系列的训练。对于那些发音不准的幼儿，“老师”读成“老西”，“哥哥”读成“多多”等发音。教师在纠正幼儿发音的过程中不重复错的发音，请幼儿跟念教师正确的读法。因此，教师利用幼儿好模仿，对周围的事物以无意注意为主，但教师在纠正不良的发音的时候还得考虑孩子的感受。以轻松的口吻，让孩子在不知不觉中重复正确的发音。

为了给孩子创设一个和谐的，宽松的语言环境。在教室里开展各类区角，如：“娃娃家”“阅读区”等，让孩子在愉快的环境中锻炼幼儿口语的发展，并且培养幼儿与人的交际能力，在一些活动的开展中，提供孩子开口说话的机会。同家长交流，在家中尽量给孩子动口说话的机会，让孩子试着学会求助或询问他人的日常语句，学习初步的与人交流的技能

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理